Тиллашайхова Х.А. | ХАРАКТЕРИСТИКИ СПОСОБНОСТИК ЭМПАТИИ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

кандидат психологических наук, доцент,

ТГПУ им. Низами, Ташкент

E—mail: khosiyat.tillashaykhova@mail.ru

В статье представлены результаты эмпирического исследования, проведенного в педагогическом вузе с участием студентов 1-го и 4-го курсов. В исследовании был использован многофакторный тест эмпатии Э. Дэвис в адаптации Т.Б. Корягиной.   Выявлено, что у студентов к периоду завершения обучения в педагогическом вузе не в достаточной мере сформировано профессионально значимое качество будущего педагога, а именно – способность к эмпатии по отношению к ученикам школы.

The article presents the results of an empirical study conducted at a pedagogical university with the participation of 1st and 4th year students. The study used a multifactorial empathy test by E. Davis in the adaptation by T.B. Koryagina.   It has been revealed that by the time students complete their studies at a pedagogical university, a professionally significant quality of a future teacher has not been sufficiently formed, namely, the ability to empathize with school students.

Введение. Наше исследование посвящено изучению динамики становления социальной зрелости и особенности психологического благополучия студентов 1-го и 4-го курсов на примере педагогического вуза. Социальная зрелость рассматривается как устойчивое качество личности, характеризующееся целостностью, предсказуемостью, социальной направленностью поведения во всех сферах жизнедеятельности, в частности: социальной, профессиональной, семейной, в сфере межличностных отношений и саморазвития в студенческом возрасте. В психологической литературе способность к эмпатии трактуется как один из важнейших феноменов, характеризующий социальную зрелость личности.

Эмпатия является феноменом межличностного взаимодействия, регулирующим взаимоотношения людей и во многом определяющим нравственные качества человека. Развитие личности, способной к сопереживанию, сочувствию, восприятию эмоциональных переживаний и проявлений других людей, обеспечивает успешную адаптацию человека в современном социокультурном пространстве. Более того, наше исследование реализуется в педагогическом вузе и, как известно, для будущих педагогов сформированность способности к эмпатии можно рассматривать как профессионально значимое качество личности педагога школы. Исследованием эмпатии занимались такие ученые как: А.Г. Басова, В.В. Бойко, Т.П.Гаврилова, А. Меграбян, Дж. Мид, М.А. Пономарева, К.Роджерс, И.М. Юсупов и многие другие.В современной психологической литературе, для уточнения этого термина используют понятия «эмпатическое взаимодействие», «эмпатийные реакции», «эмпатийные способности», «эмпатическое слушание» и синонимы «альтруизм», «просоциальное поведение», «социальная сензитивность [1, 7]. Эмпатия как психологический феномен оказывает существенное влияние на всю личность в целом и от уровня ее развития зависит профессиональная деятельность многих специалистов, в том числе и педагогов [3].

А.А. Бодалев характеризует эмпатию как психосоциальный механизм, который является и механизмом действия других социально-психологических механизмов (децентрацией, рефлексией, идентификацией) и считает, что эмпатия обладает накопительной способностью человека переживать те же эмоции, что и другие. Вероятность возникновения эмпатии в межличностном взаимодействии зависит от того, насколько правильно каждый участник взаимодействия оценивает когнитивный результат в этом взаимодействии [2].

В профессиональном становлении педагогов продолжают развиваться эмпатийные отношения к человеку, мотивируется профессиональное самоопределение и формируются профессионально важные качества, в том числе и эмпатия.

Ученый Т.П. Гаврилова выделила четыре наиболее часто встречающиеся направления в объяснении эмпатии:

1) эмпатия как понимание чувств, потребностей другого человека;

2) эмпатия как вчувствование в объект искусства, событие, природу;

3) эмпатия как разделение эмоционального состояния другого человека или группы людей, аффективная связь с другими людьми;

4) эмпатия как свойство педагога и психолога.

В первом, во втором и третьем определениях Т.П. Гаврилова рассматривает эмпатию как процесс, а в четвертом – как свойство [5].

Все эти виды более или менее развиты у каждой личности, однако, один из них всегда бывает ярче. Способность к глубокому сопереживанию зависит от многих факторов – темперамента, характера, мозговой активности человека, профессиональной компетентности.Эмпатия – это настоящий дар, которым могут пользоваться не многие люди, она обрекает человека на страдания, ведь люди не всегда хотят испытывать это состояние.

В.И. Долгова и Е.В. Мельник считают, что особый интерес представляют работы, где эмпатические переживания рассматриваются как мотив альтруистического поведения. Это означает, что люди, испытывающие эмпатию, могут быть склонны к проявлению более заботливого и бескорыстного поведения по отношению к другим [6]. Важно отметить, что этот компонент является сложным феноменом, связанным с психофизиологической и социально-психологической деятельностью человека. Есть много факторов, которые могут влиять на способность к эмпатии, включая индивидуальные особенности личности, опыт и контекст взаимодействия.

Таким образом, суть феномена эмпатии заключается в понимании внутреннего мира других людей и развитии сопереживания, сочувствия и сострадания к их жизни.  Исходя из того, что эмпатия является многогранным и сложным феноменом, современные исследователи рассматривают ее в качестве: – постижение и понимание эмоционального состояния другого человека (умения встать на его место); – умение сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания других людей.

В понятие эмпатии включается сразу три компонента: аффективный, когнитивный, поведенческий. Эмпатия основана на позитивном отношении к другим людям и, обычно, влияет на контакт с ними и установление межличностных отношений, а также способствует выражению и развитию нравственных качеств. Многие исследователи отмечают, что выраженность эмпатии возрастает по мере накопления жизненного опыта. Поскольку эмпатия общественна по своему происхождению, то ее можно и нужно развивать на всех возрастных периодах учащихся, поскольку она является характеристикой личностного роста и зрелости.

Методы и методика исследования.    В нашем эмпирическом исследовании приняли участие студенты 1-го курса в количестве 456 человек и студенты 4-го курса соответственно 416 человек.Нами был использован многофакторный тест эмпатии Э. Дэвис в адаптации Т.Б. Корягиной. «Опросник эмпатии» –  психологический инструмент, разработанный американским психологом Марком Дэвисом для измерения уровня эмпатии и может использоваться как в исследовательских целях, так и в клинической практике для оценки эмоциональной составляющей личности и прогнозирования поведения в социальных ситуациях [4]. Методика позволяет оценить способность человека к сопереживанию, к эмпатической заботе – оценивает тенденцию испытывать чувства теплоты, сострадания и беспокойства о других людях, выявляет «помогающее» отношение и симпатию к чьим-либо чувствам.

Таблица № 1 – Распределение испытуемых (студентов 1-го и 4-го курсов) по уровню эмпатии (методика Дэвиса) в %

№	Шкалы	Низкий и тенденция к низкому		Средний		Высокий и  тенденция к высокому
		1 курс	4 курс	1 курс	4 курс	1 курс	4 курс
1	Эмпатическая забота	24,94	31,72	47,26	48,78	27,78	19,45
2	Децентрация	31.06	26,43	44,42	38,94	24,50	33,06
3	Эмпатический дистресс (отсуствие)	28,43	31,72	45,51	48,55	23,84	19,71

Результаты и обсуждение. Как показано в таблице № 1 у студентов 1-го курса высокий уровень эмпатической заботы (и тенденция к высокому), как способности сопереживать другим людям выявлен у чуть больше четверти студентов, а у студентов 4-го курса около 20%. Что касается низкого уровня сформированности такого важного качества человека, как эмпатическая забота, для умения выстраивать доверительные отношения, то выявлено, что доля студентов первого курса составляет четверть опрошенных. У студентов 4-го курса соответственно выявлено – у трети опрошенных низкий уровень эмпатической заботы.

Мы использовали метод математической обработки для того, чтобы выявить есть ли статистически значимые различия в проявлении способности к эмпатии у студентов 1-го и 4-го курсов. Статистическая значимость по критерию Спирменапо шкале «Эмпатическая забота» составляет ,348 при р <0,001.

Аналогичная тенденция получена и по шкале «Децентрации» ,307. Шкала «Децентрация» направлена на измерение оценки индивидом своей склонности учитывать точку зрения других людей в повседневной жизни. Эта тенденция связана с успешностью социального функционирования и более высоким самоуважением. Как показано в таблице 1, у студентов 4-го курса способность децентироваться на высоком уровне выше, чем у студентов 1-го курса.

Что касается шкалы «Эмпатический дистресс», то полученный результат по статистически значимому различию демонстрирует существенную тенденцию, поскольку коэффициент корреляции равен ,264 (Спирмен при уровне значимости при р <0,001). Шкала «Эмпатический дистресс» позволяет выявить чувства неловкости и дискомфорта в реакции на эмоции других в ситуациях оказания помощи, в напряженном межличностном взаимодействии, при наблюдении переживаний других людей, при этом направленные, в отличие от эмпатической заботы, на себя. По данным многочисленных исследований, такие негативные чувства, чаще всего раздражения, тревоги, беспокойства, возникающие в связи со страданиями и переживаниями другого, ведут к стремлению избавиться от них любым путем – как проигнорировав чувства другого, так и оказав помощь, но не ради благополучия другого, а ради своего спокойствия. К обучению на 4-м курсе у студентов снижаются показатели эмпатического дистресса, но более чем у трети опрошенных студентов 4-го курса, тем не менее выявлены характеристики эмпатического дистресса.

Исходя из полученных результатов можно констатировать, что такая важная характеристика для построения доверительных, конструктивных отношений с людьми, как способность сочувствовать и сопереживать у студентов и первого и четвертого курсов сформирована не на требуемом уровне. Под требованиями понимается важность эмпатической способности для реализации педагогического общения со школьниками в будущей профессиональной деятельности.

Около 20% студентов 4-го курса и почти 25% студентов 1-го курса характерна такая характеристика как эмпатический дистресс. Надо отметить, что эта тенденция к четвертому курсу ослабевает, но тем не менее, наличие такого процента деструктивной характеристики может блокировать профессионально важное качество педагога – умение налаживать доброжелательные и поддерживающие отношения с учениками.

Заключение. На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:

– у студентов 1-го курса доминирует средний уровень эмпатии, высокий уровень составляет 12 %; а низкий уровень способности к эмпатии выявлен у четверти опрошенных студентов;

– у студентов 4-го курса выявлено, что высокий уровень способности сопереживать статистически значимо ниже чем у первокурсников.

Полученные эмпирическим путем результатов, подтверждают необходимость в программы подготовки педагогических кадров включение не только информации о значимости эмпатических способностей, но и введение тренинговых занятий, способствующих развитию эмпатии и отработки ее в период педагогической практики студентов в школах.

Список литературы

1. Басова А.Г. Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной психологии // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 254-256.
2. Бодалев А.А. Психология межличностного общения / А.А. Бодалев. — Рязань: РВШ МВД РФ, 1994. – 90 с.
3. Борисова А.А. Эмоциональный облик человека и психологическая проницательность // Особенности познания и общения в процессе обучения. – Ярославль: Соло.2008 – с.234.
4. Будаговская Н.А., Дубровская С.В., Карягина Т.Д. Адаптация многофакторного опросника эмпатии М. Дэвиса // Консультативная психология и психотерапия, 2013, № 1.
5. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии 1975, № 2. С. 147—158
6. Долгова В.И., Мельник Е.В. Эмпатия / Монография. – М. Издательство «Перо», 2014. – 185 с.
7. Маслова Т.М., Михальчук Е.В. Развитие эмпатии у студентов вуза // Условия сохранения психологического здоровья субъектов образовательного процесса: сборник материалов всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием, Биробиджан, 30 марта 2013 года / под общ. ред. Т.В. Левковой, Т.М. Масловой. – Биробиджан: Изд-во ФГБОУ ВПО «ПГУ им. Шолом-Алейхема», 2013. – с.73-78.