ГБОУ «Школа № 69 имени Б.Ш.Окуджавы», учитель
Материалы круглого стола «Управленческие решения актуальных проблем современного образования»
В статье рассмотрена актуальность проблемы развития познавательного интереса учащихся начальной школы при обучении математике, раскрыты возможности дидактических игр в формировании познавательного интереса учащихся начальной школы при обучении математике.
Развитие у обучающихся устойчивых познавательных интересов является актуальной задачей при формировании активной творческой личности, ее самостоятельности, над решением которой работает методическая наука и национальная школа.
Изучение научных трудов показало, что решение проблемы развития познавательного интереса всегда было в центре внимания многих ученых и практиков. Сегодня в связи с реформированием содержания образования, форм и методов обучения данная проблема приобретает еще больший вес. Этой проблеме посвящены исследования А.К. Марковой, Л.С. Выготского, Л.М. Фридмана, В.В Давыдова, Т.И. Шамовой, П.И. Гальперина, Л.И. Божович, Г.А. Цукерман, .М. Матюшкина, Д.Б. Эльконина.
Современный курс математики имеет большую роль для развития познавательной активности и познавательного интереса обучающихся благодаря своей целостности и логической стройности. Для того чтобы учащиеся осознали важные математические идеи, положенные в его основу, надо подобрать такие методы и формы обучения, чтобы материал подавался на доступном для них уровне. Именно поэтому является актуальным использование игровой деятельности в образовательном процессе начальной школы, игра позволяет развивать инициативу и самодеятельность, создавать атмосферу свободы, создает условия для саморазвития. Умелое использование игр значительно обогащает процесс обучения и повышает эффективность работы каждого учителя.
Особенности применения игр в процессе усвоения учениками отдельных предметов, в частности математики, описывали М.В. Богданович, М.И. Кудинова, А.А. Медведева, Е.И. Бодунова, Т.Е. Рыманова, И.П. Коробова, Е.В. Провоторова, Н.В. Пивоварова, В.Н. Жданова, Е.В. Иващенко, К.В. Розина, Е.Е. Емельянова и др.
Цель статьи – раскрыть возможности дидактических игр в развитии познавательного интереса младших школьников на уроках математики.
В современной науке не существует единого определения «познавательный интерес». Понятие «познавательный интерес» ученые трактуют по-разному, однако в некоторых определениях прослеживаются общие черты, характеризующие это явление: как побуждение к деятельности, мотивация деятельности; как интерес, вызывающий желание познать то, что неизвестно ученику; как потребность в расширении знаний, обогащении ума. В рамках данной статьи под познавательным интересом понимается эмоционально осознанная, избирательная направленность личности, обращенная к предмету и деятельности, связанной с ней, сопровождающаяся внутренним удовлетворением от результатов этой деятельности [4].
В процессе научного поиска установлено, что особенности развития младших школьников связаны с тем, что в этом возрасте у школьников не сформированы устойчивые мотивы обучения, у них преобладают игровые интересы, непроизвольное внимание над произвольным, недостаточно развиты волевые качества, в тоже время наблюдается рост активности школьника, усиленного проявление интереса к познанию, то есть эффективность обучения находится в прямой зависимости от активности школьника.
Формирование положительного отношения к учебной деятельности зависит от многих условий, прежде всего от отношения младшего школьника к учению как к серьезной ответственной работе; организации образовательного процесса, учитывающего детские возможности к усвоению знаний.
Главным условием формирования интереса является понимание школьником содержания и значения изучаемого; для этого учитель должен поставить перед собой четкую педагогическую цель: в чем он сегодня должен убедить учеников [2, с. 290].
Второе важное условие возбуждения интереса – это наличие увлекательного как в содержании изучаемого, так и в образовательном процесса.
Третье условие формирования интереса – это эмоциональная привлекательность учения.
Четвертое условие воспитания интереса – это наличие оптимальной системы тренировочных упражнений и познавательных задач.
Для развития учебной активности у обучающихся на уроках математики современная методика рекомендует обогащать существующие методы обучения теми, которые способствовали бы формированию мотивации учения, обеспечивали инициативу и создавали условия для самостоятельного приобретения учащимися знаний и навыков.
Одной из важнейших проблем современной педагогической науки являются поиски эффективных путей и средств развития личности учащихся. Современному учебно-воспитательному процессу свойственно преобладание вербальных методов общения, недооценка значения коммуникативного взаимодействия, отсутствие интересных форм организации учебной деятельности. Решению этой проблемы способствует внедрение в педагогическую практику игровых методов, которые призваны активизировать познавательный интерес и деятельность обучающихся [4].
Игра позволяет легко привлечь внимание и длительное время поддерживать у учащихся интерес к тем важным и сложным предметам, явлениям, на которых в обычных условиях сосредоточить внимание не всегда удается, в игре младшие школьники усваивают математические понятия и термины, идеи, отрабатывают вычислительные навыки и умения [5].
Одним из факторов обеспечения эффективности дидактической игры выступает реализация всех ее элементов. Элементами игры является цель (то, к чему следует стремиться, чего следует достичь в игре), содержание (то, что составляет суть игры), сюжет (совокупность действий, событий, в которых раскрывается основное содержание игры), ситуации (совокупность обстоятельств или определенный фрагмент практической деятельности «специалиста», которые необходимо имитировать), роли (те действия, которые участник игры выполняет в имитированной ситуации) и правила игры (их участник придерживается, выполняя роли) [2].
Главные условия эффективности применения дидактических игр на уроках математики – органичное включение в учебный процесс; захватывающие названия; наличие действительно игровых элементов, рифмовки, обязательность правил, которые нельзя нарушать; использование считалок; эмоциональное отношение самого учителя к игровой деятельности [5].
Результаты проведенного нами диагностического исследования по итогам опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод, что у большей части обследованных младших школьников из двух групп – 53,3 % и 46,7 % выражен средний уровень познавательного интереса. 26,7 % и 33,3% школьников двух обследованных групп проявляют высокий уровень познавательного интереса. К низкому уровню выраженности познавательного интереса отнесено 20 % испытуемых экспериментальной группы и 20,0 % контрольной группы. Результаты исследования подтвердили необходимость проведения целенаправленной систематической работы в процессе осуществления вычислительной деятельности младших школьников.
Процесс развития познавательных интересов учащихся на уроках математики осуществлялся путем применения следующих психолого-педагогических условий: органическое включения разных игр в структуру урока; усиление ее развивающей направленности; умелое руководство педагогом игровой деятельностью; правильный подбор и использование оборудования; захватывающие названия игры; наличие действительно игровых элементов; формирование в процессе игровой деятельности математических навыков и математических умений; постепенное возрастание сложности дидактических игр с учетом уровня обученности учащихся и степени их подготовленности; учета особенностей младших школьников; большое количество применяемых видов игр на уроках; реализация основных элементов и этапов игр; системность и систематичность работы.
Развитие познавательных интересов младших школьников на формирующем этапе осуществлялся с помощью следующих видов дидактических игр на уроках математики: игры-упражнения; сюжетно-ролевые игры (игры-путешествия; игры-экскурсии и т.д.); игра-соревнование. Дидактические игры включались нами на разных этапах уроков математики. Например, на начальном этапе урока нами применялись такие игры, как: «Лучший счетчик», «Дополни до…», «Математическое домино», «Найди себе пару», «Математический футбол», «Лесенка», «Цепочка», «Шифровальщики», «Лото», «Туристы», «Конструктор», «Исправь ошибку». Для закрепления материала использовались такие игры как: «Угадай», «Открой форточку», «Арифметический лабиринт», «Эстафета», «Молчанка». Игры «Кто быстрее?», «Ступеньки», «Выбери правильное число», игры-путешествия развивают память, моторику рук, активизируют мышление, речь, закрепляют вычислительные навыки. С младшими школьниками нами проводились такие дидактические игры: «Что лишнее?», «Какие по порядку?», «Какое число пропущено?», «Разместить правильно числа», «Найти число». С целью развития внимания, смекалки; закрепления знаний нумерации чисел, соседей числа использовалась игра «Найди свое место». Для развития внимания, математических умений и навыков проводилась «Математическая эстафета».
Повторное диагностическое исследование сформированности познавательного интереса младших школьников подтвердило эффективность проведенной нами работы.
Таким образом, проведенное исследование позволяет говорить о том, что дидактические игры в условиях быстрого роста объема информации, необходимости более качественной обработки и усвоения знаний, навыков и умений является эффективным средством их достижения. Они не только позволяют получать новые знания, но и формируют самостоятельность, развивают и совершенствуют способности к творческой деятельности. Удовлетворяя свою естественную потребность в деятельности, в игре школьники способны представить, что недоступно в окружающей действительности, и не замечают, что учатся — познают новое, запоминают, ориентируются в различных ситуациях, углубляют приобретенный ранее опыт, развивают фантазию. К преимуществам использования дидактической игры относятся: непосредственное воздействие на формирование у учащихся учебной мотивации; стимулирование инициативы и творческого мышления; включение в учебную деятельность практически всех младших школьников; обретение ими опыта сотрудничества; установление межпредметных связей; обеспечение познавательной насыщенности учебного процесса; создание «неформальной среды» для обучения и благоприятных предпосылок для формирования различных стратегий решения задач; проявление учащимися волевых усилий при решении поставленных задач; «структурирование» знаний, которые могут применяться в различных отраслях; обеспечение межпредметных связей; объединение разрозненных представлений в сложную и сбалансированную картину мира и т.д. Определено, что использование дидактических игр в основной школе дает возможность учащимся преодолевать трудности в обучении, видеть собственные ошибки, оценивать достижения, сочетать теоретические знания с практическими.
Литература
- Воровщиков, С.Г. Проблемно-деловая игра – средство демократизации управления школой: Картотека проблемно-деловых игр/ С.Г. Воровщиков, Д.В. Татьянченко: В 2-х ч. – Ч. 2. – Могилев: ОблИИУ, 1990. – 67 с.
- Жданова, В.Н. Нестандартные уроки математики как средство повышения познавательного интереса / В.Н. Жданова, Е.В. Иващенко // Прикладные вопросы точных наук. – 2018. – С. 290-293.
- Коробова, И.П. К вопросу о формировании познавательного интереса к математике / И.П. Коробова // Форум. Серия: Гуманитарные и экономические науки. – 2018. – № 1 (13). – С. 39-41.
- Кудинова, М.И. Занимательный материал как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики / М.И. Кудинова, А.А. Медведева // Тенеденции и перспективы развития науки XXI века : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. – Уфа, 2016. – С. 211-214.
- Матвеева, Т.В. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики / Т.В. Матвеева // Новая наука: Опыт, традиции, инновации. – 2017. – Т. 2. – № 4. – С. 58-61
http://izvestia-ippo/tikhopiy-i-a-didakticheskaya-igra-kak-s/