Тихонова Надежда Михайловна, студент Института педагогики и психологии образования Московского городского университета, г. Москва. E-mail: 0511star@mail.ru
Целью данной статьи является анализ приема сравнения и выявление его положительных сторон, а также его влияния на развитие познавательной деятельности младших школьников на уроке литературного чтения. Также в статье представлены примеры работы с обучающимися 3 класса при сравнении басни Эзопа «Ворон и лисица» и басни И. А. Крылова «Ворона и лисица».Прием сравнения является одним из приемов логического мышления, а, следовательно, важен для формирования универсальных учебных действий у школьников. Также данный прием необходим для усвоения ребенком и предметных знаний, в частности. Именно сравнение помогает ребенку усваивать и запоминать учебный материал, а также формировать и развивать мышление ребенка.
А. К. Артемов определяет сравнение как прием интеллектуальной деятельности, направленный на выявление сходного и различного в данных объектах. Он является одной из основных операций мышления. В обучении выступает важным приемом познавательной деятельности учащихся.
В процессе обучения этот прием позволяет ученикам усваивать учебный материал во всем многообразии его свойств и признаков, так как благодаря сравнению предметы и явления изучаются с их сходных и различных, общих и особенных признаках, у учеников формируются наглядные образы изучаемого.
Таким образом, учебная деятельность учеников протекает на таком уровне сознательной активности и осмысливания изучаемого материала, который укрепляет память и внимание учащихся.
Важность приема сравнения при обучении младших школьников определяется тем, что часть терминов и понятий объясняются ученикам впервые именно при работе с данным приемом, и их усвоение в большей степени опирается на систему уже известных родственных понятий, и даже не столько на их определение, сколько на сравнение реальных объектов. В результате сравнения ученики выделяют признаки, которые важны для того, чтобы раскрыть сущность понятия, находят особенное и общее. Также на высоком уровне протекают обобщение и абстрагирование.
Данный прием можно реализовывать на всех предметах в начальной школе, в частности и на уроке литературного чтения. На данном уроке он поможет детям более глубоко вникнуть в сюжет произведения, научиться вдумчиво читать и сопоставлять несколько произведений, имеющих сходность в сюжете.
Как можно использовать прием сравнения на уроке литературного чтения? Рассмотрим ситуацию сравнения двух произведений одной тематики между собой. Для работы были выбраны 2 басни: «Ворон и лисица» Эзопа и «Ворона и лисица» И. А. Крылова, который изучаются в 3 классе.
Для того, чтобы на уроке сравнить два этих произведения, их следует изучить с учениками в классе последовательно и таким образом, чтобы у детей было время на анализ каждой басни соответственно. После того, как дети тщательно изучат на уроке отдельно каждую из этих басен, можно приступать к их сравнению по уже заранее заготовленным критериям, т. е. выявить сходное и различное (образность языка, форма изложения: проза/стихотворная, ключевые элементы произведения и др.). На этом этапе учитель может действовать по одному из двух сценариев в зависимости от уровня подготовленности обучающихся.
Если обучающиеся ранее на уроках занимались сравнением произведений, то в этом случае у учителя есть много способов, чтобы организовать занятие. Рассмотрим один из них. Учитель предлагает ученикам заполнить коллективно пустую схему или таблицу, где параллельно по нескольким (не по всем возможным) критериям ученикам предлагается сравнить изученные басни. Критерии могут быть следующими: название, действующие герои, форма изложения). После того, как данные ячейки таблицы будут заполнены, предлагается более интересная, но в то же время трудная работа. Теперь ученикам нужно предложить собственные критерии и сравнить басни по ним. Чтобы подвести обучающихся в такой работе, можно организовать работу класса с применением технологии «мозгового штурма». Задать вопрос «Чем отличаются данные басни?». Выписать на доску все варианты учеников, а после чего назвать к каждой идеи критерий, на основании которого она выдвинута. Например, идею «в басне Крылова есть эпитеты, а в басне Эзопа их нет» можно отнести к критерию «использование эпитетов». После того, как все возможные критерии будут названы, следует проверить их на возможность объединения. Например, идеи «в басне Крылова есть эпитеты, а в басне Эзопа их нет» и «в басне Крылова есть олицетворение, а в басне Эзопа его нет» можно объединить и отнести к критерию «использование средств художественной выразительности».
Если ученики уже очень хороши в сравнении произведений, и такой вид работы не вызывает у них затруднений, то здесь работу можно организовать следующим образом. Учитель озвучивает задание (сравнить две басни по критериям, составленным самостоятельно), и ученики работают индивидуально. После завершения заполнения собственных таблиц ученики по очереди (по одному критерию выписывают на доску) заполняют общую таблицу. Когда ни у кого из учеников не останется дополнений критериев, целесообразно организовать коллективную работу на уточнение критериев.
Если же в классе ранее не проводилась подобная работа по сравнению произведений, то давать ученикам задание на разработку собственных критериев нецелесообразно, т. к. данный вид деятельности займет много времени, а ожидаемых результатов не принесет, т. к. даже выполненная работа будет проведена не учениками, а учителем, ведь обучающиеся без примера не смогут предлагать критерии для сравнения, потому что у них нет такого опыта. Дети могут действовать не только по схеме учителя, но и предлагать свои критерии, по которым можно сравнить эти басни, однако учитель должен следить за адекватностью предлагаемых вариантов. Для реализации такого урока учитель может продумать различные формы взаимодействия с детьми, которые бы соответствовали развитию/настроению детей в классе.
Ниже приведен пример готовой таблицы, полученной в результате сравнения двух басен: «Ворон и лисица» Эзопа и «Ворона и лисица» И. А. Крылова.
Таблица 1
| Критерий сравнения | «Ворон и лисица» Эзопа | «Ворона и лисица» И. А. Крылова |
| 1. Название | Ворон и лисица | Ворона и лисица |
| 2. Действующие герои | Ворон и лисица | Ворона и лисица |
| 3. Форма изложения | Проза | Стихотворная |
| 4. Использование средств художественной выразительности | Очень мало | Богатство средств выразительности |
| 5. Сюжет | Одинаковый | Одинаковый |
| 6. Образ ворона / вороны | Олицетворяет человека, который может легко поддаваться на провокации и убеждения, которого часто обманывают | Олицетворяет человека, который может легко поддаваться на провокации и убеждения, которого часто обманывают |
| 7. Образ лисицы | Она находчивая, ласковая, коварная и рассудительная | Она находчивая, ласковая, коварная и рассудительная, имеет чувство юмора |
| 8. Кто рассказчик? | Автор | Прямая речь героев |
| 9. Мораль | Басня уместна против глупого человека | Басня уместна против глупого человека |
| 10.Высмеиваемые пороки | Падкость на лесть, глупость и доверчивость, алчность, хитрость, льстивость и подлость | Падкость на лесть, глупость и доверчивость, алчность, хитрость, льстивость и подлость |
| 11.Лакомство | Мясо | Сыр |
При использовании такого метода на уроке литературного чтения учитель может делать выводы об успешности прочтения произведений детьми: если ребенок может сравнить произведения по заданным учителем критериям, а также предлагает свои, которые являются подходящими, то это говорит о глубоком и осмысленном прочтении произведений; однако, если такие задания учителя вызывают трудности у ребенка, он не может вспомнить даже самые «яркие» детали произведения, то тут учитель может усомниться в качественном прочтении учеником задаваемых произведений. Как правило, дети не любят тесты и контрольные, а применение такого метода в удобном для детей и учителя формате, который он выбирает сам, поможет проверить уровень усвоения детьми произведений без лишних негативных эмоций.
Прием сравнения помогает повысить творческую активность обучающихся и развивать познавательную деятельность; помогает овладеть таким важным приемом мышления, как выделение существенных и несущественных признаков, который являет базовым и нужен для дальнейшего обучения в старших классах; прием сравнения помогает овладеть операцией анализа.
Список литературы
- Крылов И. А. / Басни— «Росмэн», 2016 — (Внеклассное чтение (Росмэн))
- Эзоп Басни Эзопа. — Москва: Наука, 1968. — 322 с.
http://izvestia-ippo.ru/tikhonova-n-m-priem-sravneniya-kak-sred/