Студент бакалавриата 5 курса Института педагогики и психологии образования Московского государственного педагогического университета
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации Института иностранных языков МГПУ Апарина Ю.И.
В статье рассматривается обучение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Особое внимание уделено причинам появления синдрома, особенностям в поведении детей с данным синдромом и стратегиям для сглаживания негативных факторов в обучении.
The article discusses the education of children with attention deficit hyperactivity disorder. Special attention is paid to the causes of the syndrome, the peculiarities in the behavior of children with this syndrome and strategies for smoothing out negative factors in learning.
В настоящее время учителя стремятся организовать учебный процесс таким образом, чтобы он стал легким для освоения и понимания. Цели и задачи обучения направлены на формирование соответствующих компетенций. Изучение английского языка всегда было популярным школьным предметом, однако, существуют ограничивающие факторы, которые мешают ученикам овладеть материалом в полном объеме. В век информационной глобализации все больше учителей сталкиваются с проблемами в обучении детей с различными психоневрологическими расстройствами. Большое количество обучающихся страдают от СДВГ, синдром, который расшифровывается, как Синдром дефицита внимания и гиперактивности.
Что такое СДВГ и какие его признаки?
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — психоневрологическая патология, которая встречается более чем у 8% детей и приблизительно у 2,5% взрослых. В период младшего школьного возраста (5-7 и 9-10 лет) формируются те системы мозга, которые ответственны за мышление, внимание и память. его пика во время полового созревания (12-15 лет) [3]. У детей с СДВГ отмечается плохая память, спад концентрации внимания- дети могут забывать вещи в школе, это проявляется из-за быстрой психической утомляемости. Дети, относящиеся к этой категории, больше подвержены демонстрации антисоциального поведения. Ученику с синдромом дефицита внимания и гиперактивности удается сохранять концентрацию на процессе обучения от 5 до 15 минут, затем его мозговая деятельность восстанавливает силы на протяжении 5-7 минут, на протяжении которых ребенок не в состоянии реагировать на реплики преподавателя, и только по прошествии этого времени ученик снова готов вернуться в процесс образования. Часто ученику сложно концентрироваться на выполнении задания, поэтому он склонен не доделывать задание до конца или вовсе не выполнять.
Дети с СДВГ в большей мере, чем остальные, склонны к депрессивным настроениям, часто унывают из-за совершенных ошибок [4].
Рассмотрим эффективные методы преподавания. Учителям необходимо понимать, что ученики с СДВГ нуждаются в повышенной поддержке и внимании, поэтому учителю необходимо грамотно организовывать работу с детьми. Учителя рекомендуется сажать детей на первые парты, чтобы максимально включить его в учебный процесс, также следует систематически хвалить учеников после выполнения заданий. Детям с СДВГ нужно чувствовать, что им уделяют внимание и видят их успехи, это поможет им настроиться на дальнейшее обучение. Психологи советуют назначить «особенного» ребенка своим ассистентом и давать ему занятия в течение учебного процесса, например, собрать или раздать тетради. Таким образом, ученик чувствует свою значимость в классе и в связи с этим старается контролировать свое поведение.
Чтобы заинтересовать детей с СДВГ на уроке часто используется дополнительный материал как инструмент дополнительной наглядности. Учителя могут предлагать ученикам творческие работы. В процессе выполнения творческой работы ребенок успокаивается, перенаправляет свою энергию, это благотворно влияет на формирование их личности.
Социализация ученика нередко бывает затруднена из-за проявлений девиантного поведения. Учитель должен организовать деятельность в классе, чтобы ученики могли объединиться и поддерживать друг друга. Например, привлечь помощников в классе, обеспечив поддержку отстающим, посадить ученика с СДВГ с другим учеником, который наделен большой концентрацией внимания.Учитель может комбинировать материал таким образом, чтобы он был структурирован и понятен для детей с СДВГ. На уроках необходимо отводить время для моментов мотивации, чтобы у учеников формировалось положительное отношение к учебе. Цифровые ресурсы вызывают интерес младших школьников и могут быть использованы в учебном процессе. Важность использования цифровых технологий в процессе обучения младших школьников иностранному языку подчеркивает в своем исследовании Ю.И. Апарина [1, с.105].
Учителю на уроке иностранного языка необходимо учитывать возможности усвоения материала детей с СДВГ, сменять виды деятельности на уроке, в форме игры закреплять пройденный материал. Для тренировки употребления глагола to be можно организовать двигательную активность — дети встают в круг, а в середине круга вырезаны местоимения (I,WE,HE,SHE,IT,THEY) и рядом с местоимениями глагол to be ( AM,IS,ARE) детям по очереди предлагается найти пару или можно предложить прыгать с местоимения на глагол, тем самым, в движении будет лучше запоминаться материал. Также на уроках английского языка можно использовать речевые игры. Цель речевых игр — отработать четкость произношения, развить концентрацию и память. Ученики делятся на две команды и выстраиваются в линию, а учитель сообщает капитану скороговорку, например, «Pat’s black cat is in Pat’s black hat», капитаны передают ее по очереди своим командам. Побеждает команда, которая быстрее и правильно передаст скороговорку. Значению геймификации как средства повышения мотивации на уроках иностранного языка посвящены работы многих исследователей. В частности, Ю.И. Апарина указывает, что дидактические игры на уроках иностранного языка в начальной школе способствуют повышению продуктивности учебного процесса [2, с. 14].
Для корректирования проблемного поведения детей с СДВГ можно организовать занятия с школьным педагогом-психологом, а также находить индивидуальный подход к ребенку, разрабатывать материалы с учетом его психических особенностей. Для реализации учебного процесса в полном объеме можно просить выполнять задания с учетом творческого подхода. Например, выбрать материал-раскраску для закрепления темы «Цвета». Необходимо организовывать процесс учебы так, чтобы заинтересовать школьников и способствовать увеличению их концентрации на данном материале.
Распорядок дня необходим при обучении студентов с СДВГ, потому что он помогает студентам развивать самоконтроль. Например, можно размещать домашние задание в одном и том же месте каждый день и необходимо уделять несколько минут в конце урока, чтобы просмотреть задание, это поможет избежать лишних ошибок, и ученики будут знать, чего от них ожидает учитель. Очень важно не забывать про комбинацию умственной и физической активности на любом уроке, чтобы способствовать усвоению материала в полном объеме.
Многие ученики с СДВГ лучше всего реагируют, когда им дают позитивную, немедленную и частую обратную связь. На уроках английского языка в начальных классах большую популярность у учителей набирают наклейки с мотивирующими посланиями, например: Good, you did it, brilliant, well done etc. Наклейка в данном случае работает как знак, помогающий понять, насколько хорошо усвоен материал.
Для координации работы с детьми с СДВГ необходимо грамотное взаимодействие не только в школе, но и дома. Например, дома родители могут создать контрольный список необходимых материалов для школы и каждый день проверять, есть ли в портфеле необходимые предметы, прежде чем ученик отправится в школу. Полезно иметь планировщик и проверять его в конце каждого дня. Учителям можно повесить большой календарь в классе и использовать его, чтобы отмечать важные сроки выполнения заданий. Ученикам с СДВГ полезно видеть учебный материал в виде таблиц и схем в классе. Это помогает снизить естественное напряжение, возникающие при изучении нового языка, а также это способствует запоминанию важных правил и тем [5].
Итак, для успешной организации учебного процесса на уроке английского языка детям с СДВГ необходимо создать благоприятную эмоциональную обстановку, поддерживающее пространство, это будет способствовать повышению интереса ребенка к изучению иностранного языка.
Список литературы:
- Апарина, Ю. И. Цифровая среда и дидактическая речь как факторы формирования эмоционального интеллекта младших школьников на уроках иностранного языка в условиях инклюзивного обучения / Ю. И. Апарина // Мир образования — образование в мире. – 2022. – № 2(86). – С. 100-106. – DOI 10.51944/20738536_2022_2_100. – EDN IMUGMA.
- Апарина, Ю. И. Геймификация в процессе обучения лингвострановедческому аспекту на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, Е. И. Коваль // Известия института педагогики и психологии образования. – 2022. – № 1. – С. 11-15. – EDN UKHUVO.
- Бадалян, Л.О. Синдромы дефицита внимания у детей [Текст] / Л.О. Бадалян // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. — СПб. : Питер, 2012. — 117 с. — Библиогр.: с. 110-124.
- Романчук О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей. – М.: Генезис, 2010. – 366 с.
- Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов/Под общей ред. М. М. Семаго. М.: АРКТИ, 1999. 136 с. Психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 2000. 544 с. Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания: методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Метод, пособие и дидактический материал. М., 1997. С. 4-27.
http://izvestia-ippo.ru/tikhonova-elizaveta-aleksandrovna-o/