Студент бакалавриата 3 курса Института педагогики и психологии образования Московского государственного педагогического университета
В статье рассматривается лагерь как организация, имеющая историческое прошлое. Основное внимание уделено роли лагеря для педагогов, их профессионального развития. В статье раскрыты цели прохождения летней педагогической практики на базе лагеря, сформирована образовательная траектория, на основании которой будет достигнут успешный результат педагогической деятельности и развитие педагогических компетенций.
The article considers the camp as an organization with a historical past. The main attention is paid to the role of the camp for teachers and their professional development. The article reveals the goals of the summer pedagogical internship at the camp, an educational trajectory has been formed, on the basis of which a successful result of pedagogical activity and the development of pedagogical competencies will be achieved.
Одним из самых распространенных видов отдыха в летнее время для детей являются детские оздоровительные лагеря. Детский оздоровительный лагерь — это педагогическая организация, реализующая свою деятельность с целью отдыха детей и развития у них умений и навыков.
История европейских детских летних лагерей прослеживается с XIX в. и связана с именем священника Г.В.Биона, в начале XX в. с именем основателя скаутинга – Р.Баден – Пауэлла [3, с.8]. Исследователь истории возникновения детских летних лагерей Н.Н.Илюшина описывает, как скаутское движение пришло в Российскую Империю. Весной 1909 г. гвардейский офицер О.И.Пантюхов основал в Павловске, под Петербургом, первый отряд юных разведчиков – скаутов. После Великой Октябрьской Социалистической революции история скаутинга продолжилась, но в преобразованном виде – в пионерском движении [3, с.12].
В двадцатые годы XX в. встала государственная задача создания детского здравоохранения, его теоретиком и инициатором был заместитель наркома здравоохранения РСФСР З.П.Соловьев (1878 – 1928), в логике этой государственной задачи был создан в 1925 году «Артек» — Всесоюзная детская здравница. Именно там и появилась штатная должность вожатого [3, с.13].
Возрастало количество пионерских лагерей. Лагерь рассматривался как место для идейно-политического воспитания. Пионерский лагерь выполнял функцию политического института, который способствовал формированию у подрастающего поколения идейно-нравственных взглядов.
В советское время пионерские лагеря стали очень популярной формой проведения каникул школьников. Выдающийся советский ученый С.А.Шмаков считал, что пионерский лагерь — почти что школа, в которой летом дети расширяют свой кругозор, проверяют школьные знания на практике, формируют новые привычки поведения среди группы сверстников.
Рассмотрим понятие «компетенции» — это совокупность прав и обязанностей какого — либо органа или должностного лица, установленная законом, уставом данного органа или другими положениями.
Формирование педагогических компетенций происходит посредством его профессиональной деятельности. Личностные характеристики, знания, умения служат ключом к успешной деятельности. Успех в конкретной сфере деятельности, в свою очередь, определяется как профессионализм. Необходимость развития и формирования педагогических компетенции обусловлена пониманием важности роста и развития, овладения профессиональным мастерством.
Рассмотрим формирование компетенций педагога в детском оздоровительном лагере. Когда дети только приехали в лагерь, наступает организационный период смены педагог должен «мягко» направить детей, которые еще не влились в коллектив, помочь им выбрать подходящие секции. Есть дети, которым требуется особый подход. В этом периоде педагог должен закрепить на практике нормативно-правовые компетенции.
В начале смены могут возникать конфликтные ситуации между детьми, поскольку дети не знают друг друга: встречаются противоположные характеры, взгляды, каждый хочет проявить себя, высказать свою точку зрения, которую считает единственно верной. Здесь вожатый будет формировать свои психолого-педагогические компетенции.
В начале смены педагог должен проговорить с детьми правила поведения в лагере. Необходимо наблюдать за настроением детей, быть включенным в их взаимоотношения, чтобы суметь грамотно подойти к решению конфликтов в случае их возникновения. Посредством этой деятельности развиваются проективно-аналитические компетенции и диагностико-прогностические компетенции.
В конце дня очень важно уделять время рефлексии и подведению итогов дня. Это запускает определенный самоанализ, понимание успехов и ошибок. Каждый из ребят по очереди делится своими эмоциями, проговаривает важные для него моменты дня. Эта процедура необходима и самому педагогу, чтобы проанализировать день, понять, как лучше выстроить педагогическую деятельность в дальнейшем. Посредством проведения рефлексии происходит развитие коммуникативной и организаторской компетенций.
Лагерь — замечательная площадка для раскрытия разнообразных способностей педагогов. Обширный педагогический состав представляет собой единый «механизм», каждый педагог дополняет, расширяет возможности другого, создается сфера для роста. В трудах М.М. Борисовой, Н.Н. Илюшиной, Н.П. Павловой, Т.Н. Щербаковой отмечается, что «важно уметь правильно организовывать виды деятельности детей и подростков в условиях детского оздоровительного лагеря» [2]. Обратимся к творческой деятельности педагогов. Они придумывают сценки, музыку, сюжеты новых событий, которые позже дети с удовольствием воплощают.
Особо отметим, что вожатый на летней педагогической практике оттачивает технологию КТД, которая не просто дается практиканту. Современные исследователи отмечают, что около половины вожатых-практикантов не применяют данную технологию и понимают ее «в усеченном виде» [4, с 60]. Важнейшие способности, которые должен продемонстрировать начинающий педагог – умение учитывать инициативу детей при планировании жизни детского коллектива на целую смену и организовывать творческие дела.
Творческий подход так же требуется от вожатого в организации пространства, оформлении корпусов, помещений, где занимаются дети. Для подготовки концертов и выступлений в ход идут подручные материалы, чтобы создать костюмы, интересно оформить сцену. Вожатому необходимо организовать свою деятельность и деятельность детей таким образом, чтобы все успеть.
Педагог должен заботиться о своем эмоциональном здоровье, поэтому важно заранее планировать день и учитывать все мероприятия. Важное качество педагога — стрессоустойчивость, деятельность в лагере носит обширный характер, поэтому важно правильно распределять временные и иные ресурсы [1].
На практике педагоги могут реализовать те задумки, о которых рассказывали педагоги в университете. Огромный багаж знаний, умений и навыков складывается при непосредственном взаимодействии с детьми, так происходит понимание того, как вести себя в той или иной ситуации.
Важно также учиться делегировать свои функции, чтобы педагог был по большей части координатором, организатором деятельности. За время работы в лагере развиваются многие компетенции, которые нужны для работы с детьми.
Вожатому важно еще быть открытым и искренним с детьми, впитывать опыт администрации, спрашивать, консультироваться по трудным вопросам, чтобы совместно их решить. Е.В. Слизкова отмечает, что «самую неэффективную деятельность развивают те педагоги, которые считают, что им все давно известно» [5, с. 29].
Таким образом, педагог, работающий в лагере, должен обладать определенным набором компетенций, чтобы уметь прогнозировать деятельность, коммуницировать как с детьми, так и с коллективом, грамотно распределять ресурсы, направлять их на реализацию летней оздоровительной программы лагеря.
Литература:
1.Ангеловски, К. Учителя и инновации книга для учителя [Текст] / К. Ангеловски. – М.: Просвещение, 1991,-159 с. – с.63
- Борисова М.М., Илюшина Н.Н., Павлова Н.П., Щербакова Т.Н. Вожатская методичка: учеб. пособие. – М. : ИНФРА-М, 2017. — 274 с.
- Илюшина Н.Н. История возникновения и развития детских лагерей в России и за рубежом // Современное образование в стране: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы городского межвузовского Круглого стола / сост. и ред. Л.В.Полякова, Г.М.Кождаспирова. – М.: Изд-во «Экон-информ», 2017. — С. 7 – 15.
- Илюшина Н.Н. Технология коллективной творческой деятельности в летней педагогической практике // Hominum. 2023. №2. С.52-60.
- Слизкова, Е. В. Педагогика дополнительного образования. Методика работы вожатого: учебное пособие для вузов / Е. В. Слизкова, И. И. Дереча. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 149 с.
http://izvestia-ippo.ru/tikhonova-e-a-formirovanie-pedagogich/