Терешкина К.Д. | Современные тенденции в организации образовательной среды для детей с ОВЗ

Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

учитель начальных классов ГБОУ Школа №1095 г. Москвы
E-mail: OstrovskajaKD@mgpu.ru

 

 

Данная статья исследует современные тенденции в организации образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ). Авторы рассматривают различные подходы к созданию инклюзивной образовательной среды, включая использование технологий, адаптивных методик обучения и психолого-педагогической поддержки. Особое внимание уделено вопросам доступности образования для детей с различными видами ОВЗ и созданию условий для полноценного развития каждого ребенка в рамках образовательной системы. Анализируются успешные практики и предлагаются рекомендации для улучшения качества образования детей с ОВЗ.

В настоящее время российская школа находится в центре общественного внимания в связи с реализацией национальных проектов в сфере образования. В условиях возрастающих требований к интеллектуальной и нравственной подготовке обучающихся и изменениями, связанными с реорганизацией в образовательном процессе, а также с внедрением новых проектов, проблема качества образования является важнейшей в современной российской школе.

Педагогические коллективы и руководство образовательных организаций сталкиваются с потребностью доказать свою приспособленность в новых условиях и предложить новые пути развития школы, а также образовательной среды, в которую погружаются учителя и ученики. В результате таких перемен перед педагогическим коллективом стоит вопрос о формировании нового пути развития школ. В настоящее время возможны многочисленные варианты решения вышеперечисленных вопрос развития образовательной среды.

Образовательная среда с каждым годом приобретает наиболее актуальное значение. Однако понятие «образовательная среда» нельзя назвать устоявшимся в психолого-педагогической науке.

В отечественной педагогике термин «среда» появился в 20-е годы 20 века. Проблемой «среды» занимался С.Т. Шацкий, «общественную среду» в своих трудах описывал П.П. Блонский, «окружающей средой» занимался А.С. Макаренко. Во всех своих трудах указанные педагоги и психологи отмечали, что педагог не должен воздействовать на ребенка напрямую, а должен создавать условия (среду), которая меняет ребенка.

Рассматривая вопрос об образовательной среде в третьем десятилетии 21 века, нельзя обойти проблему влияния цифровизации на образование. В последние годы появилось понятие «цифровая (информационная) образовательная среда». Из разных определений мы сформулировали следующее рабочее определение цифровой образовательной среды: совокупность цифровых платформ, цифровых инструментов, сервисов, которые использует человек для реализации своей индивидуальной образовательной программы (ИОП), что позволяет подобрать персональный путь (маршрут) в ИОП, который обеспечивает, прежде всего, эффективность, результативность и продуктивность образовательной деятельности. Таким образом, «цифра» должна помогать ребенку построить свою образовательную среду для решения своих собственных образовательных задач.

Образовательная среда — это набор образовательных мест и инструментов (в том числе и цифровых) обучающегося, необходимых ему для решения его образовательных задач? В ходе решения разных образовательных задач в разных образовательных местах (школа, музеи, выставки, разного вида мастерских, репетиторы, секции, образовательные центры, образовательные лагеря, театры, отдельные онлайн курсы и т.п.) возникают между учащимися, педагогами, мастерами разные способы и формы взаимодействия, которые создают, с одной стороны, определенный психологический климат, с другой стороны, задает целый спектр образцов коммуникации обучающихся в ходе решения образовательных задач.

В советско-российском образовании система делила всех детей на «обычных» и инвалидов. У подобных детей не было возможности учиться в общеобразовательной школе, где учились нормотипичные дети. Однако дети с ОВЗ и дети с инвалидностью должны иметь равные возможности со своими нормативно развивающимися сверстниками. Поэтому возникла форма инклюзивного образования, целью которой стала создать условия для полного включения их в образовательный процесс.

На сегодняшний день в научной литературе существует достаточно много определений понятия «инклюзивное образование», изложенные еще в работах Л.С. Выготского, С.Н. Сорокоумовой, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, и т.д.

Идея инклюзивного образования как существование социально-педагогической системы, органично сочетающей в себе и специальное, и общее образование, принадлежит Л.С. Выготскому, который на тот момент одним из первых обосновал необходимость такого подхода еще в 1930-е гг. Его мысли о взаимосвязи социальной активности, социальной среды и индивидуального развития человека заложили методическую основу социально-педагогической интеграции детей с проблемами в развитии [4].

Инклюзивное образование рассматривается как система мер (механизмов), обеспечивающих осуществление права на образование лиц с нарушениями в развитии. Суть инклюзии заключается в том, что дети с ОВЗ имели бы возможность включения в образовательное пространство общеобразовательных школ или других учреждений и снятие преград для полноценного включения каждого ребенка в образовательный процесс, считается важным и необходимым. В инклюзивном образовании, затрагивающем скрытые аспекты современного развития общества, право ребенка на образование ставится во главу угла, что создает основу для формирования адаптированной к его специфическим особенностям развития среды.

Для детей с ОВЗ инклюзия предполагает создание образовательной среды, в которую будут включены все. Таким образом, при данном виде обучения реализуется несколько принципов:

1) образование одинаково ценно для всех учащихся и учителей;

2) все дети должны в равной степени участвовать в учебном процессе и культурной жизни;

3) методы обучения должны быть адаптированы к потребностям каждого ребенка;

4) не должно быть препятствий для получения знаний детьми;

5) все различия между воспитанниками должны быть отражены в ресурсах учебного процесса [3].

Международный опыт внедрения инклюзивного образования в образовательных учреждениях открыл новые возможности для лиц с инвалидностью. На сегодняшний день более 40 стран мира приняли методы инклюзивного образования. В некоторых развитых странах, таких как Германия, Норвегия, Франция, Испания, США, Канада и других странах, проблемы образования инвалидов решаются посредством инклюзивного образования. В Норвегии законом предусмотрено право детей с любыми отклонениями в развитии обучаться в общеобразовательных учреждениях. С этой целью разработан полный комплекс мероприятий, в том числе технологии просветительской направленности среди родителей и специалистов, технологии инклюзивного обучения детей с различными нарушениями в развитии в системе общего образования [6].

Безусловно, российская система инклюзивного образования формируется на основе изучения опыта западных стран. В то же время, в силу определенных различий социальных условий, сложившихся в ходе интеграционного процесса, в нашей стране существует своя концепция инклюзивного образования, тремя принципами которой являются:

— интеграция посредством ранней коррекции,

— условия интеграции в обязательное коррекционное пространство, которое действует параллельно с общеобразовательным пространством,

— дифференцированные показатели к интегрированному обучению.

Бесспорно, активные изменения образовательной среды происходит во время взаимного влияния личностей друг на друга, что является еще одной её отличительной чертой. Формирование личности школьника происходит именно во время общения под воздействием окружающей его среды, так как человек – существо социальное. Происходит усваивание и присваивание ребенком ценностей окружающей его образовательной среды, что порождает его индивидуальность. В данной ситуации школьник становиться как объектом воздействия образовательной среды, так и субъектом, интеллектуально и креативно воздействующий на среду, окружающую его, что порождает позитивные эмоции, становясь стимулирующем звеном.

В реальной практике школы не всегда возможно создать необходимые условия для активного развития учеников за счет комплексно созданной образовательной среды. Соответственно в современном мире необходимо пересмотреть систему подходов к организации школьного воспитания и обучения, дополнив ее актуальными методами и средствами, которые способствуют организации полноценной и всеобъемлющей образовательной среды на базе общеобразовательной школы. При этом необходимо усилить положительные моменты в дальнейшей работе в школе, выделяя, отслеживая и устраняя негативные моменты. На этом основании можно сделать вывод том, что при компоновке учебного процесса могут возникать противоречия в отдельных составляющих образовательной среды, факторы, влияющие на разные аспекты жизни, воспитании и обучения школьников.

Таким образом, мы можем выделить следующие тенденции современного образования:

1. Инклюзивное образование: Основная цель заключается в интеграции детей с ОВЗ в общую образовательную среду. Это способствует развитию понимания и толерантности у всех учащихся, а также создает условия для социальной адаптации и включения.
2. Использование технологий: Технологии играют важную роль в индивидуализации обучения для детей с ОВЗ. Различные программы и приложения могут помочь адаптировать материалы и методики обучения под конкретные потребности каждого ребенка.
3. Адаптивные методики обучения: Применение разнообразных методик и подходов к обучению позволяет учителям адаптировать учебный процесс под потребности каждого ученика. Это включает в себя индивидуальные учебные планы, дифференцированные задания и другие специализированные методики.
4. Психолого-педагогическая поддержка: Важно обеспечить детей с ОВЗ поддержкой специалистов — педагогов-психологов, дефектологов, логопедов и других специалистов, которые могут помочь в адаптации учебного процесса под индивидуальные потребности каждого ребенка.
5. Обучение родителей и педагогов: Важно проводить обучающие программы для родителей и педагогов, чтобы повысить их компетенцию в работе с детьми с ОВЗ и создании благоприятной образовательной среды.
6. Создание доступных условий: Обеспечение доступности образования для детей с различными видами ОВЗ — это ключевой аспект инклюзивной образовательной среды. Это включает в себя доступ к специализированным учебным материалам, адаптированным помещениям и техническим средствам.

 

Использованные источники:

1. Красиков Н. М., Будаева Э.Х. Создание безбарьерной среды в учреждениях образования. — Улан-Удэ, 2019. — 58 с.
2. Кулагина Е. В. Семьи с детьми инвалидами: социально – экономическое положение. – 2022. – № 1. – С. 20 – 32.
3. Лапшин Ю.В. Конвенция о правах ребенка и реальность детства в современной России // Актуальные проблемы современного детства. — М., 2023. — 45 с.