УДК: 373.31
Студентка бакалавриата ИППО МГПУ
В данной статье рассматриваются основные аспекты формирования текстовых умений у младших школьников, раскрывается потенциал технологии цифрового сторителлинга, как средства формирования текстовых умений. Особое внимание уделяется разнообразным электронным ресурсам, которые можно использовать в рамках реализации технологии цифрового сторителлинга в образовательном процессе.
This article discusses the main aspects of the formation of textual skills in younger schoolchildren, reveals the potential of digital storytelling technology as a means of forming textual skills. Special attention is paid to various electronic resources that can be used as part of the implementation of digital storytelling technology in the educational process.
Современные требования начальной школы правомерно предусматривают необходимость поисков научно-педагогических подходов к организации обучения русскому языку и литературному чтению как метазадачи формирования всесторонне развитой личности школьника, что предусматривает накопление и освоение системы знаний, развития интеллектуально-творческих способностей, формирования общеобразовательных умений, интегрированного способа мышления, необходимого для современного человека. Данная проблема является предметом обсуждения психологов, педагогов, методистов. Связь между текстовым языком и мышлением школьника в процессе освоения русского языка замечена и доказана учеными-психологами давно. Ведь значительное сходство логических и грамматических конструкций текста порождают идею, что исследование законов его функциональности и построения может способствовать установлению законов мышления и развития речи.
Текстоориентированное обучение осуществляется на каждом уроке русского языка. Объектом исследования являются художественные и публицистические тексты. Рассматривая текст с содержательной стороны, т. е. в качестве разноплановой информации, обучающиеся получают предметные знания [3].
Исходя из сказанного выше, можно сделать вывод, что в процессе обучения, учитель должен приложить все усилия на то, чтобы между учащимися и текстовым материалом, который они читают, состоялся диалог. В связи с этим школьникам необходимо помочь подготовиться к восприятию предлагаемого текста, понять форму и содержание прочитанного текста и выработать собственное отношение к тексту.
Формирование текстовых умений осуществляется на основе освоения речеведческих знаний, которые младшие школьники получают в процессе изучения русского языка. К таким званиям относятся: знания о стилях и типах речи, композиции текста, теме и основной мысли текста и т.п. Как показывает практика, умение осуществлять логически осмысленные связи на текстовой основе у младших школьников невысокие. В общем, учащиеся частично синтезируют содержание материала, оценивают факты, события, явления, однако в их знаниях и умениях есть еще много недостатков. Значительная часть школьников недостаточно владеет навыками самостоятельно формулировать выводы, делать обобщения, строить доказательства или опровержения, подбирая соответствующие языковые категории и конструкции. Кроме того, отсутствие системы работы с текстами негативно влияет на формирование культурно-речевых умений и навыков [4].
В связи с этим возникает необходимость поиска новых оригинальных технологий работы с текстом, одной из которых является цифровой сторителлинг.
Цифровой сторителлинг — это перспективная образовательная технология. Учитель, вооруженный компьютерными инструментами, может решать самые разные образовательные задачи. Среди них главная ― формирование связной и грамотной устной и письменной речи ученика. Речь, как известно, является наиболее выраженным показателем развития ребенка, это особенно важно для детей младшего школьного возраста [5].
В ходе обучения и развития младших школьников следует определить методику использования технологии цифрового сторителлинга в учебном процессе начальной школы. Главная цель использования этой технологии заключается в формировании устойчивых коммуникативных навыков младших школьников.
Она подразумевает применение различных компьютерных инструментов ― программных, сетевых и мобильных. В ходе реализации технологии цифрового сторителлинга необходимо определить направления её использования. Здесь имеется в виду перечень компьютерных заданий определенного школьного предмета, так и наиболее эффективные формы учебной деятельности – урочной или внеурочной.
Не менее важным аспектом этой технологии служит форма представления цифровых материалов, используемых на разных этапах учебной, воспитательной и развивающей деятельности. Рассмотрим основные дидактические преимущества каждого компьютерного инструмента, а также представим технологию их использования в ходе подготовки цифровых историй. Начнем с презентации, как основного электронного средства, применяемого для подготовки творческих проектов.
В процессе выполнения исследовательских заданий, согласно выбранной теме, школьники углубленно изучают выбранный ими объект, информацию наблюдают за животными, растениями, и в результате получают ответы на поставленные вопросы. Надо сказать, что ученики начальной школы пока еще недостаточно владеют программными умениями, а потому при подготовке учебных проектов учащимся необходима помощь учителя и родителей.
Какие темы проектов могут быть? Самые разные. Учитель должен предложить учащимся набор тем, с условием, что тему может выбрать сам ученик. Далее приведем некоторые темы презентаций, которые могут быть подготовлены учениками как в рамках учебной работы, так и во внеклассной деятельности:
- Герой нашего времени
- Записки с фронта
- Работа моих родителей
- Компьютер в моем доме
- Мой домашний питомец
- Мое увлечение
- Человек и космос
- Праздники моей семьи
- Любимые места родного города
- Наши семейные традиции
При подготовке учебного проекта ученик должен построить сюжет цифрового рассказа, подобрать содержание ‒ тексты, изображение, видео, продумать структуру презентации как иллюстрацию своего текста, который у него получается в результате такой работы. Работая с исследовательским проектом, дети учатся отбирать информацию, упорядочивать её, сочетать различные виды. Все презентации, которые подготовлены детьми, в дальнейшем представляются в классе. Каждый ученик рассказывает свою историю с опорой на аудиовизуальные средства – презентации, видеофрагменты, изображения, звуковые файлы т. д. Это хорошая поддержка для каждого ученика начальной школы. Основное дидактическое преимущество презентаций – наглядность, последовательность и выразительность содержания.
Следующая форма цифровых материалов, которые ученики готовят к урокам или в рамках творческой деятельности, – таймлайны. Таймлайн чем-то похож на презентацию, та же последовательность различным слайдов. Вместе с тем в нём есть существенное отличие ― здесь ярко выражена хронология события. Кроме того, таймлайн готовится с помощью онлайн-сервиса и требует большой помощи учителя или родителей, старших братьев или сестер для освоения основных функций инструмента.
Процесс подготовки цифрового рассказа требует от учеников определенного усердия, внимания и сосредоточенности. Темы цифровых историй могут быть связаны с содержанием школьных предметов, а также посвящены кругу тех вопросов, которые вызывают у учеников интерес. Каждая цифровая история должна быть не только написана и оформлена, но и озвучена в ходе защиты проекта.
Весьма интересен и полезен в учебной работе сервис для подготовки интерактивных плакатов. Интерактивный плакат – это каркас цифровой истории, которая соответствует некоторому сюжету, придуманному учеником. А сюжеты могут быть самыми разными. Использование онлайн-сервиса thinglink способствует развитию у учащихся умения структурировать информацию, подбирать ее различные виды, выстраивая целостный цифровой рассказ. Этот сервис также может быть использован для коллективных исследовательских проектов на самые информацию разные темы. Однако перед тем, как предлагать ученикам новую работу, учитель должен показать основные функции онлайн-инструмента, а также показать готовые примеры интерактивных плакатов.
В ходе освоения сервиса необходимо привлекать старших школьников, учителя информатики, интегрируя содержательно-деятельностные связи. Надо сказать, что для подготовки интерактивных плакатов могут быть использованы и другие онлайн-инструменты, например, learningapps.
Сервис powtoon ― еще один нужный плюс инструмент, который может быть успешно использован для подготовки цифровых историй и проведения проектной работы с учащимися. По сравнению с другими программно-сетевыми средствами, этот инструмент требует более длительного изучения. Поэтому в ходе подготовки ученических проектов необходимо провести несколько уроков информатики, посвященных этому инструменту. Он также подразумевает использование коллективной деятельности, может для быть задействован при выполнении творческих заданий и проектов.
Видео – наиболее интенсивное дидактическое средство, которое активно воздействует на органы зрения и слуха ученика. Оно комплексно передает информацию. Его влияние на восприятие и осмысление информации огромно. В ходе формирования коммуникативных навыков младших школьников учитель может использовать различный видеоматериал. Это может выражаться в разных видах деятельности: просмотр и обсуждение, комментирование готовых учебных фильмов, подготовка коллективных видео проектов. Для проведения работы необходимо использовать различные коллекции видео материалов, прежде всего, портал YouTube. Одной из форм работы может быть поиск учениками фильмов по тематическому запросу, дальнейший просмотр и обсуждение выбранных видеофрагментов.
Не исключена и подготовка собственных видеоисторий. Для этого могут быть использованы различные видеоредакторы или онлайн-сервисы. Например, учитель может провести конкурс семейных проектов – видеофильмов «Моя семья», в которых могут принимать участие дети, и взрослые.
Итак, создание творческого мультимедийного проекта учащимися — это мощный инструмент, позволяющий формировать у детей начальной школы необходимые знания и познавательные приемы, способствуя развитию мотивационного и процессуального компонентов познавательной самостоятельности. И в этом педагогическом процессе учителю, конечно, принадлежит для ведущая роль.
В результате освоения дисциплин русского языка и литературного чтения обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Литература
- Азевич, А. И. Сторителлинг: новые возможности старого метода / А. И. Азевич // Научная школа Т. И. Шамовой : методолого-теоретические и технологические ресурсы развития образовательных систем : Сборник статей X Междунар. науч.-практич. конф. В 2-х ч. / Отв. ред. С. Г. Воровщиков, О. А. Шклярова. — 2018. — С. 243-246.
- Маняйкина, Н. В. Цифровое повествование: от теории к практике / Н. В. Маняйкина, Е. С. Надточева // Педагогическое образование в России. — 2017. — № 10. — С. 60-64.
- Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И.Зиновьевой – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 255 с. Сер. 63 Бакалавр. Академический курс.
- Сильченкова, Л.С. Коммуникативные аспекты текстовой деятельности / Человек в информационном пространстве/ сборник трудов конференции 14-16 ноября 2013 г. – Ярославль, 2013 – С.338-344
- Чистякова, Н. А. Цифровой сторителлинг в обучении младших школьников / Н. А. Чистякова // Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективные решения: сб. научн. тр. XI Междунар. науч.-практич. конф. «Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами» (25 янв. 2019). В 2-ч. Ч. 2 / [ред. колл. : С. Г. Воровщиков и др.]. — М. : 5 за знания : МПГУ, 2019. — 748 с. — С. 530-531.
http://izvestia-ippo.ru/tereshkina-k-d-formirovanie-u-mladshikh/