Студент ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: daria2789one@gmail.com
В статье рассматривается проблема формирования мотивации у младших школьников. Автор показывает необходимость использования индивидуального подхода, основанного на учете возрастных характеристик и на диагностике мотивов учебной деятельности. Выявление мотивации учения и его смысла для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер воспитательного воздействия. В статье представлены результаты исследование особенностей учебной мотивации у мальчиков и девочек младшего школьного возраста, проведенного на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения «Гимназии №1257» г. Москвы, результаты которого показали, что мальчиков больше интересует сам процесс учения, а девочек интересует его содержание. Рассматривая формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, как важнейшую задачу современной школы, автор выделяет проблему готовности современного педагога к осуществлению этой деятельности.
Наличие учебной мотивации является важным условием успешного обучения школьника, поэтому данную тему без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Проблема формирования мотивации учения лежит на «стыке» обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что в поле зрения учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации – это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.
Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом частей (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его цели, эмоции, интересы и др.). Поэтому становление мотивации есть не простое формирование положительного или отрицательного отношения к учению, а стоящее за ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Эти отдельные стороны мотивационной сферы, а также сложные, диалектические отношения между ними, должны стать объектом управления учителя. На современном уровне развития психологической науки педагог не вправе просто констатировать факт, что ученик не хочет учиться, учитель должен понимать, почему именно он не хочет учиться, какие стороны мотивации не сформированы, почему мы, взрослые, не научили его так организовывать свою деятельность, чтобы она влияла на мотивацию.
Известный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн обращал внимание на то, что один и тот же акт поведения детей в зависимости от его внутреннего содержания оказывается по существу совершенно различным поступком. Например, пишет он, ребенок жалуется старшему на то, что другой ребенок нарушает какое-либо правило общего поведения: в одних случаях эта жалоба может иметь основанием стремление ребенка проверить, надо ли это правило выполнять, сохраняет ли оно еще силу; в другом случае он действительно стремится поддержать дисциплину в группе; в третьем случае он руководствуется желанием доставить неприятность товарищу. «Внешне один и тот же акт, в зависимости от мотивов, из которых он исходит, и целей, которые он более или менее сознательно преследует, приобретает, таким образом, совсем различный и, в отношении педагогической своей ценности, иногда прямо противоположный смысл. Характеристика поступка, основывающаяся на внешней, результативной его стороне, является, поэтому в значительной мере формальной характеристикой. Педагог, который строит свою работу с учетом только этой внешней формальной характеристики поведения учащегося, не раскрывая его внутреннего содержания по существу, не ведает, что творит» [5]. Порой учитель так сосредоточен на проблеме передачи знаний, что у него «не доходят руки» до анализа мотивации. Подобно тому, как врач, призванный вылечить болезнь, изучает ее причины, переходит в анализе от внешних проявлений к внутренним симптомам, прослеживает их динамику и развитие, так а учитель должен стремиться проникнуть в мотивацию его поведения, научиться видеть ее проявления и более глубокие, лежащие за ними причины в опыте жизни ребенка, его окружения, подлинный смысл его отдельных поступков.
Формирование мотивации учения немыслимо у «ученика вообще», вне возраста и его специфических психологических характеристик. Это означает, что каждый раз, начиная обдумывать работу по формированию мотивации учения в данном классе, у данного ученика, первые вопросы, которые должен задать себе учитель, – каковы задачи воспитания мотивации именно в этом возрасте? Какие особенности мотивации учения надо сформировать к концу этого школьного возраста (младшего, среднего, старшего), чтобы подготовить ученика к решению задач следующего этапа развития его личности? Только после этого и на основе этого правомерен выбор форм современного обучения. В связи с раскрытием резервов возрастного развития мотивации осуществляется и индивидуальный подход к учащимся. Особая роль в осуществлении индивидуального подхода принадлежит учету половых различий.
Известные различия в учебных интересах у мальчиков и девочек. Мальчики младшего школьного возраста проявляют больше интереса к урокам физической культуры, технологии, математике. Языки, как родной, так и иностранный, пользуются у мальчиков меньшим вниманием. Девочки же, наоборот, отдают предпочтение литературному чтению, иностранному языку, к нелюбимым предметам у них относится математика [4]. Еще одной важной для формирования учебной мотивации особенностью психики является различие в объеме и характере осознаваемого и неосознаваемого. У мальчиков больше мыслительных процессов происходит непосредственно в сфере сознания, а их мышление более логично и критично [6].
Исследование особенностей учебной мотивации у мальчиков и девочек младшего школьного возраста было проведено на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения «Гимназии №1257» г. Москвы. Необходимо подчеркнуть, что Гимназия реализует идею раздельного обучения, поэтому в диагностике участвовали класс мальчиков и класс девочек. В исследовании принимали участие младшие школьники третьих классов в количестве 55 человек. В качестве инструментария использовалась методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой, предназначенная для диагностики учебной мотивации школьников [2]. Методика разработана Н.Ц. Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц. Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации). Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность.
Результаты исследования представлены на сравнительной диаграмме «Результаты диагностики учебной мотивации в группе мальчиков и девочек» (рисунок 1).
Обратим внимание, что в данном тесте учебно-познавательные мотивы представлены двумя шкалами, одна из которых посвящена процессу учения, другая – содержанию. Анализ данных, представленных на диаграмме, показывает, что в классе мальчиков более высокий уровень учебно-познавательной мотивации (по сумме результатов двух шкал – 25 %); по сравнению с классом девочек (по сумме результатов двух шкал – 18 %). Дальнейший анализ результатов по каждой из шкал, посвященных учебно-познавательной мотивации, обращает внимание на то, что мальчиков больше интересует сам процесс учения, а девочек — непосредственно его содержание. Кроме того, нами было замечено, что дети, относящиеся к категории «отличников» в большинстве случаев не вошли в группу детей, заинтересованных процессом обучения. Как показали результаты диагностики, у таких школьников более выражен мотив избегания неудач и обретения определенного престижа в классе, нежели мотив процесса или содержания учения. Можно сказать, что для этих школьников важно «не ударить в грязь лицом» перед родителями, учителями, одноклассниками, сам процесс обучения интересует их меньше.
Одна и та же учебная деятельность может иметь для разных школьников различный смысл. Это в общем виде и определяет их мотивацию учения. Выявление мотивации учения и смысла его для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер воспитательного воздействия.
Нам, как учителям, важно не просто добиться большего количества отличников в классе, а именно «втянуть» детей в процесс обучения, сделать его более интересным для ребенка. А сделать учебный предмет интересным, писал А.Н. Леонтьев, – это значит сделать действенным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников [3]. Процесс формирования интересов, отмечает также Г.И. Щукина, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляет объективную основу развития познавательных интересов. Для успешного учения наиболее конструктивна положительная мотивация, которая вызывает активность ученика, его позицию как субъекта учения [7]. Наряду с этим надо быть готовым к тому, что в поведении ряда школьников присутствует в том или ином виде мотивация избегания неудами, об этом мы уже говорили ранее. Учителю надо принимать ее как реальный факт, но нельзя ни в коем случае культивировать ее, усугублять, делать устойчивой и определяющей отношение школьника к учению. К мотивационной сфере каждого ученика целесообразно подходить как к развивающемуся, динамичному явлению, а не как к статичной характеристике, к «застывшему» качеству личности школьника.
Рассматривая формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, как важнейшую задачу современной школы, необходимо выделить проблему готовности современного педагога к осуществлению этой деятельности. Опрос педагогов московских школ, участниками которого стали 35 учителей школы первой ступени, показал, что практически все из них отмечают наличие серьезной проблемы низкой мотивации к обучению в школе уже на этапе обучения в первом классе. Кроме того, большинство опрошенных педагогов признались, что испытывают трудности при определении ведущих путей формирования мотивации, затрудняются описать методы, направленные на формирование учебной мотивации, которые они используют в своей работе. Нельзя не согласиться с Л.Н. Азаровой, утверждающей, что прежняя система образования, многие десятилетия успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры, сегодня уже в значительной мере не способна обеспечить достижение новых образовательных результатов в рамках традиционно построенного содержания образования и традиционного
образовательного процесса. Чтобы добиться образовательных результатов, отвечающих новым запросам общества, нужны новые средства и построенные на их основе новые технологии обучения [1].
Литература:
- Азарова Л.Н. Формирование личности будущего учителя начальных классов // Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования в условиях модернизации: материалы Всероссийской (с международным участием) научно практической конференции. — Коломна: ГСГУ, 2016. С.120-124.
- Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004. С.149-150.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975. 297 с.
- Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. 2004. №5. С. 30-35.
- Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973. С. 188-189.
- Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. – М.: Просвещение, 1985. 240 с.
- Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М., 1971. С. 72.
THE FORMATION OF LEARNING MOTIVATION IN ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Terentyeva D. A.
Moscow City University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), daria2789one@gmail.com
In the article the problem of formation of motivation of primary school pupils. The author shows the necessity of using an individual approach, based on the age characteristics and the diagnosis of motives of educational activity. The identification of learning motivation and its meaning for the student in each case plays a crucial role in determining teacher education measures. The article presents the results of study of peculiarities of educational motivation of boys and girls of primary school age, carried out on the basis of the State budgetary educational institution «Gymnasium №1257» in Moscow, the results of which showed that boys are more interested in the process of teaching, and girls interested in its contents. Considering the formation of a stable positive motivation for learning activities as an important task of the modern school, the author highlights the modern problem of readiness of teachers to implementation of this activity.
Key words: motivation of educational activity, the willingness of the teacher to the formation of learning motivation and individual differences
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/terenteva-d-a-formirovanie-uchebnoy-m/