Терехина А.М. | ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Терехина Анастасия Максимовна,
студент 5 курса бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и иностранный (английский) язык.

Научный руководитель: Апарина Юлия Игоревна,

кандидат педагогических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ

В данной статье рассматриваются актуальные вопросы лингвострановедческой компетенции учителей иностранного языка в нашей стране. Целью работы явилось определение влияния данной компетенции на эффективность формирования межнациональных знаний и межэтнических представлений учеников об ином государстве, а также влияние на процесс обучения в целом. В результате исследования установлено, что лингвострановедческая компетенция является важным компонентом в интеграции молодого поколения в международное общество и в их подготовке к межкультурной коммуникации, что определяет успешную педагогическую деятельность.

This article discusses topical issues of linguistic and cultural competence of foreign language teachers in our country. The aim of the work was to determine the impact of this competence on the effectiveness of the formation of interethnic knowledge and interethnic ideas of students about another state, as well as the impact on the learning process as a whole. As a result of the study, it was found that linguistic and cultural competence is an important component in the integration of the younger generation into international society and in their preparation for intercultural communication, which determines successful pedagogical activity.

На сегодняшний день одной из главных целей обучения иностранным языкам является формирование личности учащегося, которая способна и готова участвовать в общении на межкультурном уровне [4, с. 38]. Отсюда выделяются особые требования к профессиональным качествам учителя иностранного языка, что определяет актуальность данного исследования. Лингвострановедческая компетенция позволяет внести в образовательный процесс новые цели, технологии и методы обучения, что напрямую определяет содержание и эффективность педагогической деятельности. Расширение культурного и образовательного пространства ставит перед современными педагогами главную задачу в лингвострановедческой подготовке, что заключается в формировании способностей учителей активно осваивать новые социальные перемены, происходящие в реальной жизни. Отсюда выделяется гипотеза исследования: лингвострановедческая компетенция учителей позволяет оказывать существенное влияние на образовательный процесс, позволяя сформировать знания учеников не только об иностранном языке, но и о культуре другого государства, его истории и традициях, особенностях национального видения [2, с. 254].

Цель исследования – установить влияние лингвострановедческой компетенции учителя иностранного языка на эффективность образовательного процесса и формирования межкультурных коммуникаций учащихся.

Материалы и методы исследования. В соответствии с поставленной целью был выполнен анализ современных теоретических и научно-практических исследований, в области педагогики, отечественных и зарубежных авторов. Материалами для исследования послужили научные труды, опубликованные за последние 5 лет.

Результаты исследования и их обсуждение. Благодаря анализу литературных источников, было установлено, что термин «компетенция» — это взаимосвязь общих и специальных способностей личности, определенных профессиональной областью деятельности [4, с. 38]. На сегодняшний день широко распространяется лингвострановедческая компетенция в образовательной системе, что позволяет учителю иностранного языка ставить перед собой новые цели и задачи, заключающиеся в формировании умения жить и мыслить в условиях интернационального общества. Отсюда следует, что лингвострановедческая компетенция учителя иностранного языка включает в себя следующие компоненты:

1. Знания о культурной принадлежности личности, что определяется за счет: социокультурных знаний, особенностей этнических, расовых и других социальных групп и др.;
2. Позитивное межнациональное общение, что позволяет учителю осуществлять разумное, непредвзятое отношение к различным социальным группам;
3. Поликультурные педагогические умения, позволяющие учителю выделять эффективные способы обучения иностранному языку, снижать риск возникновения конфликтных ситуаций среди учеников в вопросах межэтнической толерантности, внедрять новые приемы и технологии обучения, позволяющие учащимся достигать высоких результатов в обучении иностранному языку [3, с. 9].

Проведенный анализ литературы позволил установить, что исследователи в области лингвострановедческого направления акцентируют свое внимание на процессе обучения межкультурному взаимодействию. Данное взаимодействие служит следствием применения учителем иностранного языка моделей обучения, среди которых необходимо выделить: организационную модель (способность учителя осуществлять образовательно-воспитательный процесс как средство формирования межкультурного взаимодействия с учениками); исследовательская модель (позволяет педагогу оценить и проанализировать эффективность учебного процесса и уровень межнациональной и межэтнической толерантности учеников); контролирующая модель (способность оценивать и анализировать эффективность обучения, а также выявлять уровень владения учениками иностранным языком). Отсюда следует, что использование данных моделей в процессе обучения позволяет учителю иностранного языка сформировать коммуникативные, социокультурные и когнитивные стороны развития учащихся, посредством имеющейся лингвострановедческой компетенции [2, с. 254].

Исходя из анализа литературных источников, можно сказать, что лингвострановедческая компетенция учителя иностранного языка позволяет решить несколько проблем формирования вторичной структуры языковой личности среди учеников. Во-первых, при таком обучении ученики понимают и усваивают образ жизни, поведение и традиции другой культуры, что позволяет разрушить сложившиеся стереотипы о какой-либо нации. Во-вторых, лингвострановедческая компетенция учителя позволяет обучить детей употреблять иностранный язык в различных аутентичных ситуациях межкультурных коммуникаций. В-третьих, учащиеся расширяют свою «индивидуальную картину мира», что заключается в приобщении к культуре страны изучаемого языка. Все три проблемы являются взаимосвязанными процессами: познание, формирование навыков и умений, развитие [5, с. 83].

Современное педагогическое образование предусматривает использование фасилитативной стратегии, которая по мнению Ю.И. Апариной, позволит усилить продуктивность профессиональной подготовки [1, c. 507].

Заключение. Резюмируя все вышесказанное, можно сделать вывод, что лингвострановедческая компетенция учителя иностранного языка открывает возможность для успешной и эффективной подготовки молодого поколения к международным коммуникациям и межкультурному общению. Лингвострановедческая компетенция является одной из самых главных профессиональных компетенций современного педагога, позволяющая реализовывать подготовку учеников в качестве посредника между двумя культурами как на уроках, так и во внеурочной деятельности, основываясь на знаниях родного и иностранного языка, культуры и традиций иноязычного общества. Лингвострановедческая компетенция представляется ключевым и приоритетным фактором развития и модернизации отечественного образования, определяющим интеграцию выпускников в межнациональное общество.

Литература:

1. Апарина Ю.И. Фасилитативная стратегия в системе профессиональной подготовки магистра как субъекта образования // Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий. Сборник научных трудов Международной научно – практической конференции. Институт социально – гуманитарных технологий. 2017. С. 506-508.
2. Апальков В.Г., Сысоев П.В. Методические принципы формирования межкультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку // Вестник Томского государственного университета. — 2018. — № 7. — С. 254-260.
3. Гураль С.К., Конева Е.В., Поляков О.Г. Многоязычие и обучение иностранным языкам: современный контекст проблемы // Педагогика. Вопросы теории и практики. — 2019. — № 3. — С. 9-12.
4. Караваева А.С. Профессионально-ориентированные задачи как определение уровня формирования лингвострановедческой компетенции // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия: Педагогические науки. — 2017. — № 8. — С. 38-42.
5. Обдалова О.А., Гураль С.К Концептуальные основы разработки образовательной среды для обучения межкультурной коммуникации // Язык и культура. — 2021. — № 4 (20). — С. 83-96.