магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: homina1994@mail.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
В статье рассматриваются подходы к формированию у дошкольников социального интеллекта, приводятся примеры формирования социального интеллекта на занятиях по математике.
Для успешной социализации и развития взаимоотношений ребенка в обществе, ему необходим опыт общения со сверстниками. В общении с ними ребенок развивается как личность, знакомится с правилами поведения в коллективе. Такой опыт помогает развить ребенку собственную систему ценностей, которая включает в себя умение вести себя в различных ситуациях.
По мнению А.И. Савенкова [5], термин «социальный интеллект», также как и сопровождающий его «эмоциональный интеллект» это условность, за которой, скрыт новый подход к проблеме прогнозирования «жизненной успешности» личности через диагностику взаимодействия когнитивных и аффективных компонентов. А.И.Савенков, опираясь на работы Р. Бар-Она, Д.В. Люсина, Э. Торндайка, Д. Векслера, Дж. Гилфорда, понимает социальный интеллект как «кристаллизованные социальные знания о знакомых социальных событиях и социально-когнитивную гибкость при решении неизвестных проблем» [5, с.48].
Одним из приемов формирования у дошкольников социальных знаний может быть организация игровых упражнений при изучении элементов математики [1]. Разнообразие игровых упражнений на занятиях позволяет детям приобретать моральный и коммуникативный опыт, овладевать способностью, применять полученные представления к различным ситуациям, использовать их в разных контекстах и в результате осуществлять самостоятельный моральный выбор в ситуации неопределенности [2].
При формировании представлений о величине [3] можно использовать следующие дидактические игры, например:
- Детям предлагается множество маленьких и больших игрушек разложить в две коробки. Маленькие игрушки нужно положить в маленькую коробку, а большие игрушки в большую коробку.
- Детям дают двух кукол – самую большую и самую маленькую, то есть кукол, резко отличающихся по величине. Необходимо выбрать вещи для большой куклы и для маленькой куклы.
- Педагог строит из кубиков ворота. Одни высокие и широкие, другие низкие и узкие. Дети определяют величину ворот, и провозят через ворота машины соответствующей величины.
- Предлагается построить из кубиков дом для маленького зайчика и для большого медведя.
- Игра «Лото». Педагог раздает детям набор картинок, в котором одинаковые предметы изображены и большими и маленькими. Необходимо соотнести картинки по величине нарисованных предметов.
- Подобрать детали для изготовления аппликации «Три медведя». Определить, какие детали необходимы для каждого мишки. Выполнить аппликацию, расположив мишек по росту.
Развитие социального интеллекта, это особая задача педагога. Чтобы помочь ребенку преодолеть трудности возникшие в общении с сверстниками стоит активно и постоянно формировать у таких детей интерес к окружающим его людям и предметам. Педагогу необходимо обучать ребенка поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях, стимулировать ребенка всё время оставаться в контакте с окружающими его людьми. Также педагогу необходимо учить ребенка извлекать опыт из неудачных попыток наладить общение, учиться на своих ошибках. Педагог должен развивать чувства коллективизма, способствовать проявлению гуманности во взаимодействиях детей. Также педагогу необходимо стимулировать стремления к сотрудничеству, готовность прийти на помощь в случае необходимости. Для формирования у дошкольников умений сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно, совместными усилиями добиваться поставленной цели, необходимо воспитывать организованное поведения внутри группы. Воспитание такого умения достигается через внешнюю и внутреннюю культуру самого педагога с помощью создаваемой им дружелюбной атмосферы
Основываясь на результатах проведенного нами исследования можно сформулировать следующие психолого-педагогические рекомендации по развитию социального интеллекта у детей дошкольного возраста при изучении элементов математики.
- Организовывать образовательную, творческую или игровую деятельность на основе взаимодействий детей друг с другом.
- При организации образовательной или творческой деятельности учитывать эмоциональное развитие каждого ребенка.
- При организации образовательной, творческой или игровой деятельности учитывать социальную ситуацию развития каждого ребенка.
- Формировать и поддерживать положительные отношения детей друг к другу
- Развивать навыки общения в различных видах деятельности. Для более последовательной работы по формированию положительных взаимоотношений мы условно разделим ее по этапам.
Первым этапом является преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам. Причиной такой позиции ребенка в группе является его страх, ребенок боится быть не понятым и отвергнутым. Такой страх может проявляться либо в стремлении утвердиться через агрессивную реакцию и демонстрацию своей силы, либо уход в себя и игнорирование окружающих. На данном этапе следует проводить игры направленные на развитие положительных эмоций друг к другу.
Второй этап направлен на то, чтобы научить детей правильно воспринимать сверстников, их намеренья и действия, задачей педагога состоит в том, чтобы развить внимание детей друг к другу, научить прислушиваться к тому, что они говорят, в данном случае подойду словесные и подвижные игры на повторение цепочки слов или действий.
На последнем этапе целесообразно организовывать образовательную, творческую или игровую совместную деятельность, в процессе детям приходится договариваться и согласовывать свои действия с действиями других.
Описанные нами подходы не только направлены на формирование у дошкольников социального интеллекта, но и являются необходимым условием успешного решения проблем преемственности дошкольного и начального школьного образования детей [4].
Список литературы
- Калинченко А.В. К проблеме определения категории «учебные знания» // Педагогика, 2011. — № 9. – С.27-33
- Калинченко А.В. Подбор дифференцированных заданий в зависимости от характера деятельности учащихся // Начальная школа, 2013. — № 6. – С. 55-57
- Калинченко А.В. Галишникова Л.Ю. Интерактивные формы организации деятельности младших школьников // Среднее профессиональное образование, 2016. — № 8. – С. 94-101
- Леонович Е.Н. Проблемы и пути формирования преемственности дошкольного и начального школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья //Специальное образование. 2012. № 1. С. 98 — 105
- Савенков А.И. Социальный интеллект как проблема психологии одаренности и творчества / Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. – Т.2. – № 4. – С. 94-101с.