Студент 4 курса программы «Психология образования»
Московский городской педагогический университет, Москва
E—mail: iigorvas6@yandex.ru
Ключко О. И., доктор философских наук, профессор департамента психологии Московский городской педагогический университет, Москва
E—mail: olga-klioutchko@yandex.ru
Статья посвящена исследованию психологического благополучия младших школьников разных этнических групп (казахов, китайцев, узбеков и белорусов) на основе модели субъективного благополучия Тиана, Ванга и Хюбнера. Показано, что в процессе этнической социализации у индивида складываются различные комбинации, которые в совокупности с личностными характеристиками влияют на субъективное благополучие. Эмпирически доказано, что существуют различия в показателях психологического благополучия младших школьников разных этническими группами.
The article is devoted to the study of psychological well-being of different ethnic groups. The need to study psychological well-being in the context of an ethnic group is due to the fact that ethnic identity, which is formed in representatives of different ethnic groups in the process of ethnic socialization, affects their experiences, among other things. Psychological well-being is studied in the article through the subjective, based on the model of subjective well-being of Tian, Wang and Huebner. It studies and compares the indicators of primary school students from different ethnic groups (kazakhs, chinese, uzbeks and belarusians).
Введение. В Московском образовании наблюдается огромное этническое разнообразие детей в школьных классах. Большинство из них являются мигрантами из регионов России или других стран, примерно 60.000 тысяч человек на в год. На 2024 год их становится еще больше – даже во втором, третьем поколении. При этом статистика показывает, что 60% детей внешних мигрантов неудовлетворительно владеют русским языком [10]. Условно они уже не являются мигрантами, но не теряют своей специфики с точки зрения их этноса.
В то же время сама Концепция государственной миграционной политики РФ обозначает нам задачу помощи тем слоям населения, которые испытывают трудности, связанные с адаптацией в российском социуме. Идея концепции выходит далеко за пределы помощи только мигрантам, она охватывает все группы, которые имеют различия, обусловленные культурой [10]. Поскольку исходная социокультурная среда представителей разных этносов различна, и именно она предопределяет ценности, поведение и многие установки, возникает необходимость изучать психологическое благополучие с учетом этнической принадлежности и ментальности учащихся, как основу успешной адаптации, обучения, социализации, деятельности [5].
Многие исследователи (Водяха С.А. и др.) отмечают проблему взаимообусловленности психологического благополучия и креативности, поскольку способность к обучению, познанию, творчеству зависит в том числе от физического и психического здоровья [1]. Не менее значимым условием психологического благополучия младшего школьника являются условия воспитания ребенка в семье (Поставнева И.В. и др.) [9]. Атмосфера школы и класса, ценности группы и типичные для нее паттерны играют ключевую роль в понимании психологического благополучия, а вместе с этим и креативности [6].
Несмотря на отсутствие эмпирических данных о специфике в показателях психологического благополучия младших школьников отдельных этнических групп, исследования других возрастных групп демонстрируют значимость фактора этнической принадлежности школьника для его благополучия. Тем более, что в настоящий момент программы психолого-педагогического сопровождения в московском образовании учитывают данный фактор лишь частично, фиксируя статус мигранта в первые полгода нахождения ребенка в стране.
Методы исследования. В понимании психологического благополучия мы отталкиваемся от гедонистического подхода, введенного Э. Диннером [11], и модели субъективного благополучия детей в школе Тиана, Ванга и Хюбнера, на основе которой разработан опросник для младших школьников группой Т.Н. Канонир, где субъективное благополучие детей понимается как как удовлетворенность различными условиями, а также позитивный и негативный аффект по отношению к школе) [3].
В нашем исследовании приняли участие 56 обучающихся в возрасте 8-10 лет, из них 14 белорусов, 12 казахов, 15 китайцев и 15 узбеков. Распределение на этносы составлено путем изучения документов семьи..
Результаты и обсуждение. Обобщенные результаты методики Канонир Т.Н., И.Л. Уганововой, А.А. Куликовой представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Средние значения показателей психологического благополучия (методика Т.Канонир и др., n = 56)
Если рассматривать выборку целиком, то все показатели шкал методики находятся в диапазоне средних значений, однако, если мы начинаем учитывать этническую принадлежность учащихся и рассматривать показатели у каждой этнической группы, то появляются различия в показателях среди групп (см. рисунок 2).
Самые высокие показатели удовлетворенности условиями в школе отмечаются в группе младших школьников белорусов (21,36, средний уровень), далее идут казахи (18, средний уровень), китайцы (12,2, низкий уровень) и узбеки демонстрируют самый низкий уровень (10,33). Данные показывают достоверные различия среди групп в показателях удовлетворенности школой (Uэмп ≤0,05).
Рисунок 2 – Средние значения показателей психологического благополучия младших школьников разных этнических групп
(методика Т.Канонир и др., n = 56)
Показатели аффекта самые высокие у китайцев (8,33) и узбеков (7,6). Казахи демонстрируют среднее значение (4,58) и белорусы низкое (2,36). Это говорит, что у китайцев и узбеков по отношению к школе преобладают преимущественно негативные чувства.
Дальнейший анализ показывает, что белорусы – этническая группа младших школьников, которая наиболее стремится к сотрудничеству с одноклассниками (19, высокий уровень). Далее идут казахи (13,5, средний уровень). Группы, которые в меньшей мере демонстрируют стремление к сотрудничеству – узбеки (7,6) и китайцы (6,4) с низким уровнем сотрудничества. Обучающиеся с низким уровнем сотрудничества не стремятся контактировать с одноклассниками, их тяжелее включить в совместную деятельность.
Показатели враждебности самые высокие у узбеков (12,07), далее идут белорусы (10,14), казахи (8,58) и китайцы (8), показатели можно отнести к средним (у узбеков) и низким (у остальных). Низкий уровень враждебности не всегда говорит нам о коммуникативных навыках обучающихся. Мы знаем, что в условиях стресса они могут быть замыкаться в себе, что вовсе не говорит о благополучии.
Обнаруживается значимость различий в трех показателях между белорусами и узбеками: показатель удовлетворенности (UЭмп = 21), показатель аффекта (UЭмп = 10,5), сотрудничество (UЭмп = 23,5). Шкала враждебности при сравнении не показала значимость различий (UЭмп = 88,5). В целом можно сделать вывод о том, что показатели психологического благополучия узбеков гораздо ниже, чем у группы белорусов, и эти различия имеют статистическую достоверность. В поведении детей это может появляться самым разным образом: отсутствие вовлеченности и интереса к школе, низкая учебная успеваемость.
Имеются различия в показателях и значимость этих различий в следующих шкалах: удовлетворенность школой (UЭмп = 34), аффект по отношению к школе (UЭмп = 17), сотрудничество с одноклассниками (UЭмп = 13,5). Шкала враждебности в отношениях с одноклассниками при сравнении не показала значимость различий (UЭмп = 88). Всё это говорит об специфике психологического благополучия каждой группы.
Суммировав описанное, мы можем заключить, что показатели психологического благополучия белорусов выше, чем у узбеков. Похожая ситуация видна и при сравнении казахов с китайцами: показатели психологического благополучия первых выше, демонстрируется значимость различий в трех шкалах. На основании чего мы можем выделить две более благополучные группы в рамках выборки: белорусы и казахи. Сравним их между собой.
Значимость различий между группами отмечена в двух показателях: в аффекте (UЭмп = 30,5) и сотрудничестве (26). Казахи демонстрируют высокий негативный аффект, а белорусы больше стремятся к сотрудничеству. В следующих шкалах значимость различий не выявлена: удовлетворенность (UЭмп = 58), враждебность (UЭмп = 61).
Для более полной картины сравним менее благополучные группы: китайцев с узбеками.
Значимость различий наблюдается в сотрудничестве с одноклассниками (UЭмп = 36,5) В шкале аффекта значимость не обнаруживается (UЭмп = 96), а показатели удовлетворенности (UЭмп = 66,5) и враждебности (UЭмп = 70,5) показывают неопределенность.
Рассмотрев в рамках групп специфику психологического благополучия. мы можем заключить, что наименее благополучными группами младших школьников в условиях московского образования являются узбеки и китайцы, которые имеют выраженные дефициты. Для казахов процесс проходит более благоприятно, показатели на среднем уровне. Самые высокие показатели психологического благополучия имеют белорусы, что вероятно определяется близостью культур и языков.
Заключение. Таким образом, в результате нашего исследования были раскрыты различия в показателях психологического благополучия младших школьников различных этнических групп, которые могут быть важными для разработки их психолого-педагогического сопровождения в условиях московского образования. Исследование показывает значимость более детального рассмотрения этнической принадлежности учащихся в контексте психологического благополучия, оценки степени влияния на благополучие школьников множества сопутствующих факторов в том числе аккультурационных стратегий и стресса, владения русским языком, успешности общения внутри- и вне этнических диаспор и других.
Список литературы
- Водяха С.А. Психологическое благополучие креативных старшеклассников // Педагогическое образование в России. 2013. С. 113-116.
- Григорьева, М. В. Этнопсихологическая специфика адаптационной активности и субъективного благополучия личности / М.В. Григорьева // Известия Саратовского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. – 2012. – Т. 12. № 1. – С. 49-53.
- Ивлев В.Ю., Иноземцев В.А., Ивлева М.Л. Формирование понятия этнической идентичности и актуализация этнической идентичности в современном мире // Гуманитарный вестник. 2023. №5 (103). URL: DOI: 18698/2306-8477-2023-5-867
- Канонир Т.Н., Куликова А.А., Орел Е.А. Лонгитюдное исследование субъективного благополучия в школе у учащихся младших классов// Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. №4. С.461—479. https://doi.org/10.14515/monitoring.2020.4.921.
- Ключко О.И. Концепция гендерной ментальности как методологическое основание гендерного подхода в социально-психологическом исследовании // Социальная психология и общество. – 2022. – Т. 13, № 4. – С. 13-29. – DOI 10.17759/sps.2022130402.
- Ключко О.И. Психологическое здоровье и субъективное благополучие мальчиков и девочек // Формирование здорового образа жизни: учебное пособие / под ред. М.А. Ерофеевой и др. – Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, 2020. – С. 99-125.
- Королёва Л.В. Проблемы образования детей мигрантов в городе Москве // Вестник МГПУ. Серия: Философские науки. 2019. №2 (30). URL: DOI 10.25688/2078-9238.2019.30.2.03
- Полетаев Дмитрий Проблемы обучения и адаптации детей-мигрантов в московской школе // Этнодиалоги. 2012. №1 (38).
- Поставнева И. В., Поставнев В. М. Типичные ожидания приемных родителей и адаптационные ресурсы приемного ребенка / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». – 2013. – № 3(25). – С. 60-65.
- Указ Президента РФ от 31.10.2018 N 622 (ред. от 12.05.2023) «О Концепции государственной миграционной политики Российской Федерации на 2019 — 2025 годы»
- Diener E. Subjective well-being//Psychological Bulletin. – 1984. – № 95. – P. 542–575.
http://izvestia-ippo.ru/ten-i-v-psikhologicheskoe-blagopoluchie/