Татьяненко Мила Сергеевна | ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва

Е-mail: tatyanenkoms970@mgpu.ru

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Фролова Е. В.

 Исследование посвящено выявлению особенностей вербального мышления детей дошкольного возраста с нарушениями речи (ОНР, III уровень речевого развития). Исследование реализовано на выборке мальчиков шести лет. Была использована методика оценки словесно-логического мышления (Ерасиком Й.), результаты подвергнуты сравнению с данными контрольной группы мальчиков, которые не имеют нарушений в речевом развитии. Результаты показали, что дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают трудности при выполнении задач, ориентированных на диагностику вербального мышления, в сравнении с их сверстниками с нормативным развитием.

Введение. Статистика показывает возрастающую тенденцию к увеличению числа детей с речевыми нарушениями. По данным российских исследователей, у 30-40% детей, начинающих обучение в первом классе, в дошкольном возрасте были выявлены речевые расстройства. Зарубежные данные говорят о вариации частоты речевых расстройств у детей от 5-10% до 20%, при этом распространённость некоторых расстройств может достигать 15-25%.

В последние десятилетия мы столкнулись с заметным увеличением числа детей, страдающих общим недоразвитием речи, что подчеркивает растущую необходимость в эффективной логопедической коррекции. Несмотря на широкое изучение этой проблемы и повышенное общественное осознание, изменения в логопедическом подходе остаются незначительными. Эта статика подтверждает сложность и актуальность рассматриваемой проблемы. Поэтому, вопросы взаимосвязи мышления и речи у дошкольников по-прежнему остаются важными в области психологии, требуя дополнительных исследований и разработки новых методик логопедической помощи. Такой подход поможет создать эффективные стратегии для преодоления общим недоразвитием речи и совершенствование условий для развития речи детей. В процессе обучения в школе мышление приобретает особое значение для детей. Задачи, представленные в форме словесно-логических заданий, часто вызывают сложности у учащихся [5]. Эти сложности становятся еще более трудными для детей, имеющих данное нарушение речи, так как речевые проблемы ведут к специфическому развитию их мышления. Задержка в развитии указанного мышления у детей проявляется в виде сложностей в понимании лексико-грамматических структур, замедленного усвоения причинно-следственных связей, временных и пространственных отношений. Также заметен низкий уровень формирования мыслительных операций. Дети испытывают трудности при установлении и формулировании логической последовательности [2].

Исследователи, утверждают, что формирование психических процессов, включая развитие логического мышления, способствует улучшению речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. При этом, процесс развитие речи также стимулирует интеллектуальное развитие.

В работах В.В. Юртайкина и Л.Н. Ефименковой подчеркивается, что дети с речевыми нарушениями медленно и с трудом усваивают операции образного и логического мышления из-за проблем с символизацией речи в мыслительном процессе. О.В. Преснова в своих работах акцентирует внимание на неравномерности и несогласованности в развитии операций вербального мышления у детей дошкольного возраста, страдающих от ОНР (III уровня речевого развития) [1].

В вопросе изучения состояния мыслительных процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи было выполнено множество исследований, которые подробно освещают эту тему. Тем не менее, несмотря на большой объем полученной информации, существующие подходы к коррекции речи не демонстрируют достаточной эффективности в решении данной проблемы. В связи с этим, необходимо дальнейшее исследование данной проблемы с целью создания более эффективных методов коррекции речи. Учитывая, что дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи составляют самую большую группу детей с отклонениями в развитии, крайне важно, как можно раньше выявлять эти нарушения в развитии мыслительных операций и проводить соответствующую логопедическую работу.

Изучив теоретические аспекты указанного ранее вида мышления детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, мы поставили перед собой конкретную цель: изучить особенности развития словесно-логического мышления у детей с ОНР (III уровень речевого развития).

В исследовании приняли участия 40 мальчиков в возрасте 6 лет. Данная выборка была разделена на две группы: экспериментальную (20 мальчиков 6 лет с ОНР) и контрольную (мальчики 6 лет с нормальным речевым развития). Выбор данного возраста обусловлен тем, что именно в этом периоде детского развития ставится ОНР (III уровень речевого развития). В состав экспериментальной группы вошли 20 мальчиков 6 лет с ОНР. Данное нарушение речи характеризуется некоторыми пробелами в развитии фонетики, словарного запаса и грамматической структуры. В общем, у детей присутствует развитая обиходная речь.

Контрольная группа состоит из 20 мальчиков 6 лет. Дети в контрольной группе выбраны такого же возраста, чтобы обеспечить сопоставимость и сравнимость с детьми из экспериментальной группы. Все дети не имеют нарушений в речевом развитии.

Методы исследования:

1. Методика оценки словесно-логического мышления (Ерасиком Й.) предполагает решение задач, которые требуют от детей логического мышления и анализа информации в вербальной форме. Ответы на вопросы оцениваются по шкале. Для анализа результатов используется ключ.
2. Для математической обработки был использован U-критерий Манна-Уитни.

Результаты исследования

Данные полученные в результате применения методики (Ерасиком Й.), были подвергнуты сравнительному анализу с использованием U-критерия Манна-Уитни для двух групп. В таблице 1 представлен сравнительный анализ уровня развития вербального мышления у детей в исследовательских группах.

Таблица 1 – Сравнительный анализ уровня развития мышления у детей в исследовательских группах

	Сумма рангов		U-критерий Манна-Уитни	Значимость
	Гр.1	Гр.2
Уровень развития словесно-логического мышления	211	609	1	р≤0,01

 Примечание: Гр. 1 – дети с ОНР III уровень речевого развития; Гр. 2 – дети с нормальным речевым развитием.

Показатели по уровню развития указанного выше мышления в группе 2 статистически значимо выше, чем в группе 1. Это означает, что дети с нормальным речевым развитием обладают более высоким уровнем развития указанного ранее вида мышления. Дошкольники из группы 2 лучше понимали и аргументировали свои ответы на вопросы.

Обсуждение результатов. В результате сравнения полученных данных с существующими литературными источниками было выявлено, что дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают трудности при выполнении задач, ориентированных на диагностику вербального мышления, в сравнении с их сверстниками с нормативным развитием. Эти данные подтверждают, что вербальное мышление является одной из целей психологической коррекции у детей с ОНР.

Исследования, проведенные Т.Д. Барменковой, показывают, что дети дошкольного возраста с ОНР существенно уступают своим нормально развивающимся сверстникам по уровню освоения логических операций.

Исследования Н.А. Куданкина также подтверждают выявленные нами тенденции, указывая на нарушения в развитии указанного ранее вида мышления у детей с общим недоразвитием речи. Отмечается, что у дошкольников диагностировано отставание в формировании мыслительных операций [2].

Результаты исследования Т.Е. Смокотиной также согласуются с нашими наблюдениями, указывая на существенно более низкий уровень вербального мышления у детей с общим недоразвитием речи по сравнению с их сверстниками с нормальным развитием. Отмечается, у 60% выявлен средний уровень развития словесно-логического мышления, у 40% детей – низкий, высокий уровень отсутствует. Это подчеркивает необходимость особого подхода к организации обучения таких детей, включающего обязательную поддержку на занятиях [4].

Выводы:

1. Исследование акцентирует внимание на отчетливых особенностях мыслительного операций у детей с общим недоразвитием речи, обнаруживая их низкий уровень вербального мышления в сравнении с сверстниками, у которых речевое развитие соответствует норме.
2. Исследование подтверждает необходимость использования специальных игр и упражнений в логопедической практике для стимуляции развития данного вида мышления у детей с общим недоразвитием речи.
3. Результаты исследования подчеркивают важность учета вербального мышления при коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития).

В связи с вышеизложенным, данная категория детей нуждается в индивидуальном психологическом обучении, нацеленном на стимулирование развития вербальных когнитивных навыков.

Список литературы

1. Коротаева Д.А. Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Инновации. Наука. Образование: электронный журнал. 2021. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_46499451_56739632.pdf. (дата обращения 03.03.2024).
2. Куданкина Н.А. Развитие словесно-логического мышления старших дошкольников: методы и результаты коррекционно-логопедической работы // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2023. № 11-2(86). С. 228-231.
3. Синякина С.И., Васина Ю.М. Диагностика развития элементов словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи // Проблемы теории и практики современной психологии: Материалы XIX всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Тула: Иркутск, 2020. С. 76-79.
4. Смокотина Т.Е. Особенности словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // Научные исследования XXI века: теория и практика. Нефтекамск: Мир науки, 2018. С. 429-436.
5. Фролова Е.В., Марченко К.Ю. Когнітивні профілі студентів різних напрямів фахової підготовки // Проблеми сучасної освіти: Збірник науково-методичних праць. Том Випуск 9. Харьков: Харьковский национальный университет им. В.Н. Каразина, 2018. С. 49-59.