Татьяна Ивановна Егорова,
методист, институт развития профильного обучения
ГАОУ ВО МГПУ, Москва, Россия,
Даниил Максимович Семичев,
старший методист, институт развития профильного обучения
ГАОУ ВО МГПУ, Москва, Россия,
В статье затрагивается проблема использования возможностей культурно-образовательного пространства города Москвы в целях формирования общепрофессиональных педагогических компетенций у учащихся школ городского проекта предпрофессионального образования «Психолого-педагогический класс в московской школе» и студентов педагогических профилей подготовки. По итогам анализа источников информации подготовлен и представлен обзор культурно-образовательных объектов столичного региона, способствующих знакомству будущих педагогов с особенностями профессиональной деятельности работников системы образования. Авторами предложены форматы использования культурно-образовательного пространства города учащимися психолого-педагогических классов и студентами педагогических профилей подготовки в процессе обучения. Ключевым выводом статьи выступает тезис о том, что системная интеграция культурно-образовательных ресурсов столичного мегаполиса в образовательный процесс является мощным и работоспособным инструментом качественной подготовки будущих специалистов сферы образования.
Известно, что в основу нормативных актов, регламентирующих процесс подготовки будущих специалистов в области образования, заложены определенные цели реализации образовательных программ в рамках каждого уровня образования. Так, в стандарте проекта предпрофессионального образования «Психолого-педагогический класс в московской школе» представлена ключевая цель проекта — сформировать представление обучающихся школ о профессиональной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога [1]. В свою очередь, в федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального и высшего педагогического образования заложены универсальные и общепрофессиональные компетенции, которыми должен овладеть выпускник по завершении освоения образовательных программ [2]. Это мотивирует коллективы учителей и преподавателей заниматься системным поиском тех ресурсов и инструментов развития компетенций у учащихся и студентов, которые демонстрируют наибольшую эффективность.
В последние годы в качестве одного из таких востребованных и широко изучаемых в научном сообществе инструментов выступает использование потенциала культурно-образовательного пространства того города, в котором осуществляется подготовка будущих педагогов. Это вполне объяснимо, ведь культурно-образовательное пространство городов нашей страны, создаваемое целыми поколениями, обладает неоценимым образовательным потенциалом. Данная работа раскрывает теоретические и практические аспекты развития у будущих педагогов компетенций, основанных на системном использовании потенциальных культурно-образовательных возможностей городов (на примере столичного региона).
Представим теоретические аспекты затронутой проблемы.
Янутш О. А. в своем исследовании дает следующее определение понятия «культурно-образовательное пространство»: «это объективно существующая в культуре система зон физической и виртуальной реальности, используемых для реализации практик образования (обучения, воспитания, просвещения) и саморазвития ребенка» [5].
Содержательным и, на наш взгляд, наиболее полно характеризующим суть понятия, считаем определение исследователя Н. Б. Усатовой: «культурно-образовательное пространство представляет собой совокупность условий и возможностей развития личности, целенаправленно создаваемых субъектами педагогического процесса и формируемых социокультурной средой, в которой находится личность» [4].
Из представленных выше определений можно сделать вывод, что культурно-образовательное пространство — это, прежде всего, совокупность определенных условий, которые локально находятся в определенной местности и выполняют ряд конкретных задач в развитии общества.
Уточним компоненты, входящие в содержание культурно-образовательного пространства города и способствующие решению важной общественной задачи подготовки будущих специалистов для системы образования:
- специализированные музеи города и отдельные экспозиции, отражающие специфику и особенности педагогического труда;
- детские библиотеки;
- интерактивные выставки;
- городские форумы и иные образовательные мероприятия, проводимые на базе городских учреждений;
- педагогические библиотеки, имеющие в своем фонде широкий спектр изданий в области образования и педагогических наук;
- педагогические книжные магазины;
- памятники города, посвященные известным людям, сделавшим большой вклад в педагогику;
- культурно-исторические парки;
- театральные постановки педагогического характера;
- улицы, названные в честь выдающихся педагогических деятелей;
- учреждения культурно-досуговой сферы;
- образовательные организации;
- открытые лекции педагогического характера, проводимые на площадках города, например, на базе педагогических вузов;
- городские образовательные интернет-ресурсы педагогической направленности и др.
Важно отметить, что каждый из представленных компонентов выполняет ряд функций в отношении подготовки будущих педагогов:
- знакомство учащихся и студентов с историей педагогики, историческими личностями, которые внесли большой вклад в образование и науку;
- формирование у будущих педагогов представлений о специфике педагогического труда;
- информационное сопровождение будущих педагогов;
- формирование представлений о современных тенденциях в сфере обучения и воспитания;
- предоставление возможности проведения первых педагогических проб;
- предоставление учащимся и студентам возможностей для разработки своих собственных образовательных (методических) материалов для последующего их использования в работе с детьми [3].
Ряд исследователей в своих работах также выделяют критерии полезности компонентов культурно-образовательного пространства, среди которых:
- учет возрастных особенностей посетителей того или иного городского мероприятия (в случае с выставками, экспозициями музеев);
- актуальность информации, предоставляемой участникам, а именно возможность ее дальнейшей трансляции и применения в повседневной и профессиональной жизни;
- полнота и достоверность информации, предоставляемой участникам.
Таким образом, учитывая перечисленные выше функции, мы можем рассматривать культурно-образовательное пространство города как феномен, обладающий высоким потенциалом в широком спектре направлений, в том числе при подготовке будущих педагогов.
Представим обзор некоторых элементов культурно-образовательного пространства города (на примере московского региона), которые могут быть использованы при развитии педагогической компетентности учащихся психолого-педагогических классов и студентов, а также в процессе их ознакомления со спецификой профессионального труда работников сферы образования.
Будущие педагоги — учащиеся психолого-педагогических классов и студенты — через культурную среду города могут познакомиться с его историческим наследием, выдающимися педагогами прошлого и настоящего, традиционными и инновационными педагогическими технологиями, используемыми в отечественной педагогике и психологии. В образовательный маршрут будущих педагогов целесообразно включить исследование социальных культурно-образовательных объектов: музеев, театров, библиотек, книжных магазинов, памятников известным педагогам и психологам, исторических парков.
Рекомендуется посетить четыре музея, входящих в культурно-образовательное пространство города:
— Московский музей образования имени академика Г. А. Ягодина;
— Педагогический музей А. С. Макаренко;
— Музей психологии, дефектологии и логопедии;
— Художественно-педагогический музей игрушки имени Н. Д. Бартрама.
В Музее образования можно ознакомиться с основными этапами развития российского образования, с педагогической деятельностью известного педагога-новатора Антона Семеновича Макаренко, узнать о традиционных кочевых школах и о новых информационно-образовательных технологиях.
В Педагогическом музее А. С. Макаренко посетители увидят рукописные материалы из коллекции Российского педагогического общества о жизни и деятельности педагога и писателя, включая письма, воспоминания, неопубликованные статьи его соратников, коллег, воспитанников. Экскурсоводы расскажут о жизни и творчестве Антона Семеновича Макаренко, о его воспитательной педагогике.
Музей психологии, дефектологии и логопедии, открытый в 2023 году, является единственным в России, где можно увидеть собранные со всего мира исторические экспонаты XIX–XX веков. Музей истории психологии позволяет прикоснуться к исторически значимым предметам, фактически реликвиям, повлиявшим на развитие психологии в мире и России. Знакомит со значимыми событиями и людьми, память о которых навсегда останется в истории развития психологии как науки. Музей также содержит раздел, посвященный истории развития дефектологии и логопедии. Здесь можно увидеть редкие книги и методические пособия, которые использовались для обучения детей с различными нарушениями речи и слуха.
В процессе знакомства с игровым оборудованием можно посетить Художественно-педагогический музей игрушки имени Н. Д. Бартрама, в котором представлены более 150 000 игрушек — настоящих произведений искусства из России и других стран. Коллекции игрушек охватывают период с середины XI века по настоящее время. В музее проводятся творческие мастерские по изготовлению различных видов игрушки, в которых можно принять участие.
Значимым социальным объектом, связанным с педагогикой и психологией, является «Научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского» Российской академии образования. Она представляет собой информационно-библиографический центр в области педагогики и образования. Служит отраслевым научно-методическим центром для библиотек общеобразовательных учреждений, начального профессионального и дополнительного педагогического образования. Основной фонд библиотеки насчитывает около 1,7 млн единиц хранения и включает литературу исторического, теоретического и практического характера по педагогике, образованию, психологии, дефектологии на русском языке и 39 языках народов мира. Создана и постоянно пополняется Научная педагогическая электронная библиотека — академическая библиотека по педагогике и психологии. Пользователями библиотеки являются учителя, студенты, аспиранты и преподаватели педагогических институтов и университетов, ученые-педагоги.
Культурно-просветительным центром для детей и родителей является Российская государственная детская библиотека на Калужской площади. В библиотечное пространство входят 16 специализированных залов: для детей и подростков разного возраста, для специалистов, зал литературы на иностранных языках, нотно-музыкальный зал, фонотека, Комната сказок, зал семейного чтения, Пушкинская комната, кабинет психолого-педагогического консультирования. Организована выставочная галерея книг, работ художников-иллюстраторов, детского творчества. Создана Национальная электронная детская библиотека. Читателям библиотеки предлагаются литературные квест-игры на тему произведений одного автора, страны или эпохи.
С двадцатых годов прошлого столетия центром распространения учебной литературы служит легендарный «Дом педагогической книги», находящийся на углу Большой Дмитровки и Камергерского переулка. В 1924 году здесь был открыт оптово-розничный склад московского отделения торгсектора Госиздата СССР, который стал магазином № 3 издательства «Работник просвещения». С 1945 по 1973 год магазин носил название «Педагогическая книга», а с 1974 года известен как «Дом педагогической книги». Ассортимент «Дома педагогической книги» сейчас составляет свыше 30 тыс. наименований учебной литературы. Для учителей предлагается специальная литература — педагогическая, методическая, дидактическая. В магазине отличное собрание дошкольной развивающей литературы, пособия для воспитателей и родителей по выявлению творческих способностей ребенка, а также издания по музыке и искусству.
Одним из видов культурного наследия города является отечественный театр, поэтому можно предложить школьникам и студентам совершить путешествие в театральный мир Москвы, во время которого будущие педагоги выполнят творческие задания, подготовят фоторепортажи. Надо также отметить, что ряд столичных театров имеет в своем репертуаре замечательные постановки педагогической направленности, например, в Детском музыкальном театре Юного актера представлен мюзикл по повести Г. Белых и Л. Пантелеева «Республика ШКИД».
В целях исследования культурно-образовательных объектов в образовательный маршрут рекомендуется включить памятники и архитектурные сооружения. Можно предложить школьникам и студентам проложить маршрут по памятным местам, посвященным известным педагогам и психологам.
В маршрут могут войти следующие объекты:
— Сухаревская площадь — связана с именем талантливого педагога Леонтия Филипповича Магницкого (1669–1739). Указом Петра I Л.Ф. Магницкий был назначен преподавателем Школы математических и навигацких наук, разместившейся в здании Сухаревой башни на пересечении Садового кольца, Сретенки и 1-й Мещанской улицы (ныне проспект Мира), которая в 1934 году была демонтирована. В 1703 году в Москве был издан первый печатный российский учебник — «Арифметика» Магницкого, по которому на протяжении двух веков учились будущие офицеры армии и флота;
— улица Макаренко — названа в честь знаменитого советского педагога Антона Семеновича Макаренко (1888–1939);
— мемориальная доска в память Сигурда Оттовича Шмидта, советского и российского историка и краеведа, специалиста в области источниковедения и истории России XVI–XIX веков, преподавателя Московского государственного историко-архивного института. Установлена на здании Историко-архивного института РГГУ (Никольская улица, д. 15, стр. 1);
— здание Московских высших женских курсов (Малая Пироговская улица, д. 1, стр. 1), ныне Главный корпус здания Московского педагогического университета, где с 1924 по 1934 годы преподавал выдающийся ученый-психолог Лев Семенович Выготский (1896–1934);
— Московский городской Дом учителя (Пушечная улица, д. 4, стр. 2). Открыт с 1935 года. Основная цель деятельности — реализация проектов и программ по развитию инициативы и творческого потенциала работников образовательных организаций, поддержка ветеранов педагогического труда города Москвы;
— памятник Константину Дмитриевичу Ушинскому, основоположнику научной педагогики в России. Установлен в 2023 году в Год педагога и наставника во внутреннем дворе Московского педагогического государственного университета;
— необычный памятник «Учительница первая моя». Открыт в День учителя в 2010 году на территории школы № 1925 на Новокосинской улице. Скульптурная композиция представляет собой фигуру молодой учительницы с детьми-первоклассниками в школьной форме и ранцами за спиной. В одной руке преподаватель держит классный журнал, а другой направляет учеников. Установлен на средства, собранные жителями района. Авторы памятника — Валерий Рыбинский и Евгений Кашов (выпускник школы № 1925).
На территории столичной Выставки достижений народного хозяйства (ВДНХ) открыт павильон № 57 «Россия — моя история». Здесь можно найти множество полезной информации о важных исторических этапах истории нашей страны, о ее культуре. На площадке павильона проводится большое количество открытых лекций и мастер-классов, посвященных образованию и науке.
Помимо существующих городских локаций в содержание культурно-образовательного пространства могут входить и виртуальные компоненты, а именно тематические интернет-ресурсы, например, сайт «Социокультурная практика» (https://insp.mgpu.ru/skp), созданный специалистами Московского городского педагогического университета. Ресурс представляет собой подборку интересных активностей для обучающихся, основанных на их участии в исследовательской деятельности в условиях города. Что можно изучить в музейном пространстве? Какие театральные практики наиболее эффективны? Как создать краеведческий квест? Можно ли проводить исследования в городской библиотеке? Ответы на эти и многие другие вопросы вы сможете найти на сайте.
Важно отметить, что потенциал культурно-образовательного пространства столицы не только позволяет будущим педагогам посетить большое количество интересных городских локаций, но и использовать данные ресурсы в развитии общепрофессиональных, педагогических компетенций.
Представляем форматы использования возможностей культурно-образовательного пространства города учащимися психолого-педагогических классов и студентами, сопоставив их с реальными компетенциями, которые необходимо сформировать каждому педагогу (таблица 1).
Таблица 1. Форматы использования социокультурных ресурсов города учащимися психолого-педагогических классов и студентами педагогических профилей подготовки
| № п/п | Форматы применения культурно-образовательного пространства города | Формируемые
общепрофессиональные (педагогические) компетенции |
| 1 | Реализация исследовательской деятельности в условиях культурно-образовательного пространства города | Умение применять на практике исследовательскую (научную) методологию |
| 2 | Разработка тематических образовательных маршрутов | Умение разрабатывать образовательные материалы для обучающихся |
| 3 | Разработка интернет-квизов для детей и педагогов с вопросами, подготовленными по итогам посещения различных пространств города | Умение разрабатывать образовательные материалы для обучающихся.
Применение информационных технологий в профессиональной деятельности |
| 4 | Разработка и проведение интеллектуальных игр и викторин для учащихся начальной школы | Умение разрабатывать и проводить образовательные мероприятия |
| 5 | Разработка афиш с подборкой актуальных мероприятий города для детей | Умение разрабатывать материалы методического и информационного характера для детей, родителей и педагогов |
| 6 | Разработка и проведение акций, основанных на использовании городских ресурсов | Умение разрабатывать и проводить образовательные мероприятия |
| 7 | Фотовыставки | Умение разрабатывать образовательный контент |
| 8 | Видеорепортажи из интересных мест в городском пространстве | Умение разрабатывать образовательный контент |
| 9 | Экскурсии | Умение разрабатывать и проводить образовательные мероприятия |
Проанализировав представленные выше форматы, можно сказать, что тезис о высоком образовательном потенциале культурно-образовательного пространства города, используемого для формирования у будущих педагогов общепрофессиональных (педагогических) компетенций, полностью подтвержден. Посещая городские образовательные пространства и активно реализуя в них различные виды деятельности, учащиеся и студенты могут получить свой первый опыт разработки образовательных (методических) материалов для детей, организовывать свою деятельность в рамках прохождения педагогической практики, развивать свои исследовательские навыки.
Литература:
- Приказ Департамента образования и науки города Москвы от 03.07.2023 № 606 «Об утверждении стандартов проектов предпрофессионального образования в государственных образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования и науки города Москвы // URL: https://profil.mos.ru/images/GMC/Pedagogicheskij_klass/doc/Prikaz_606_03_07_2023.pdf (дата обращения: 10.05.2024).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 февраля 2018 № 121 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование» // URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-01-pedagogicheskoe-obrazovanie-121/ (дата обращения: 09.05.2024).
- Мурзина И. Я. Региональное культурно-образовательное пространство: структура, функции, социокультурный потенциал. Монография. — М.: Издательство «Перо», 2014. — 197 с.
- Салаева А. Л. Культурно-образовательное пространство города как педагогический феномен // ИСОМ. — 2014. № 6–2. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kulturno-obrazovatelnoe-prostranstvo-goroda-kak-pedagogicheskiy-fenomen (дата обращения: 16.05.2024).
- Янутш О. А. Культурно-образовательное пространство: к определению границ и содержания понятия // Человек и культура. —2017. — № 5. —С. 38–44.
http://izvestia-ippo.ru/tatyana-ivanovna-egorova-daniil-maks/