Тарасова М.Э., магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», е-mail: tarasova.marianna@bk.ru
Карпова С.И., д.п.н., профессор департамента педагогики Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» е-mail: karpova_svetlana@inbox.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье представлена модель образовательной работы по проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) социально-коммуникативного развития ребенка младшего дошкольного возраста, включающая три взаимосвязанных этапа: 1-й этап (информационно-диагностический), его цель — собрать первичные данные об особенностях развития ребенка; 2-й этап (основной, развивающий), предполагает проектирование и реализацию ИОМ в соответствии с ФГОС и программой дошкольного образования; 3-й этап заключительный (оценочно-рефлексивный) – выявление эффективности ИОМ на основе результатов повторной педагогической диагностики социально-коммуникативного развития ребенка; анализ и совместное с семьей обсуждение результатов, планирование по необходимости дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Первые социально-коммуникативные навыки у ребенка формируются в семье, их уровень определяется характером взаимоотношений с близкими людьми и методами семейного воспитания. Согласно данным зарубежных исследований (Liszkowski et al. 2006; Warneken, Tomasello 2007; Rheingold 1982; Zahn-Waxler et al. 1992; Zaki, J., Mitchell, J. P. 2013 и др.), раннее проявление у детей просоциального поведения (поведение, ориентированное на помощь другим людям), возникает в начале второго года жизни у тех детей, у которых в период младенчества сформировалась устойчивая эмоциональная привязанность к близкому взрослому [3;4;5;6]. Поэтому воспитание детей раннего возраста в семье является первой значимой ступенью процесса социализации.
В качестве второй ступени можно рассматривать процесс социализации в дошкольном учреждении, куда большая часть детей поступает примерно в трехлетнем возрасте. На этом этапе педагоги встречаются с целым комплексом проблем в личностном развитии современных детей, таких, как: упрямство, проявление агрессии к сверстникам, безразличное отношение к просьбам воспитателя, несформированность навыков самообслуживания, недостаточный для продуктивного общения уровень речевого развития и др.
В связи с такой ситуацией существует необходимость индивидуализации образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка на основе выстраивании партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников.
По мнению отечественных ученых (М.В. Жигоревой, И.А. Лыковой, Л.В. Свирской, А.В. Слепухина, А.П. Тряпицыной и др.), одним из эффективных способов реализации задач индивидуализации образования является проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) ребенка, который рассматривается как:
— персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ребёнка (интеллектуального, эмоционально — волевого, деятельностного, нравственно – духовного);
— специфическая последовательность и способ освоения основной образовательной программы [2].
На основе данных научных исследований в области индивидуализации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста была спроектирована модель образовательной работы по проектированию и реализации ИОМ социально-коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения (рис. 1).
Модель включает три взаимосвязанных этапа:
1-й этап — информационно-диагностический, его цель — собрать первичные данные об особенностях развития ребенка;
2-й этап основной, развивающий, предполагает проектирование и реализацию ИОМ в соответствии с ФГОС и программой дошкольного образования;
3-й этап заключительный (оценочно-рефлексивный) – выявление эффективности ИОМ на основе результатов повторной педагогической диагностики социально-коммуникативного развития ребенка; анализ и совместное с семьей обсуждение результатов, планирование по необходимости дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Рисунок 1. Модель образовательной работы по проектированию и реализации ИОМ социально-коммуникативного развития младших дошкольников
В качестве основного условия, обеспечивающего успешную реализацию модели в образовательной практике, определена система сотрудничества воспитателей, профильных специалистов дошкольного учреждения (педагог — психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и др.) с семьями воспитанников на уровне педагогического партнерства.
В научных исследованиях (Н.Л. Бабкина, Г.В. Глушкова, И.В. Голенкова, Т.А. Маркова, И.В. Кощиенко и др.) педагогическое партнерство рассматривается как особый тип совместной деятельности педагогов образовательной организации с семьями воспитанников, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат всех участников образовательных отношений [1].
Прогнозируемые результаты реализации модели: наличие положительной динамики в уровне социально-коммуникативного развития младших дошкольников; удовлетворенность родителей взаимодействием с дошкольным учреждением, повышение уровня их педагогических компетенций в области развития и образования детей, создание системы сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников.
Мы провели исследование, включающее изучение представлений родителей об уровне социально-коммуникативного развития своего ребенка и мнение специалистов дошкольного учреждения, работающих с детьми данной группы, об уровне социально-коммуникативного развития каждого ребенка в группе.
В исследовании приняли участие 30 родителей и 30 детей младшего дошкольного возраста (4-й год жизни, вторая младшая группа) дошкольного отделения №8 ГБОУ города Москвы «Марьинская школа № 1566 памяти Героев Сталинградской битвы».
С родителями было проведено анкетирование и индивидуальная беседа с целью выявления их представления об особенностях и способностях ребенка в сфере социальной коммуникации. Затем по тем же показателем произведена оценка уровня социально-коммуникативного развития детей специалистами дошкольного учреждения. Результаты представлены на рисунках 2 и 3.
Рисунок 2. Результаты анкетирования и беседы с родителями воспитанников об уровне социально-коммуникативного развития детей 2-й младшей группы
Рисунок 3. Результаты анкетирования и беседы с педагогами об уровне социально-коммуникативного развития детей 2-й младшей группы
Данные, представленные на рисунках 2 и 3 свидетельствуют о том, что родители и педагоги оценивают по-разному уровень социально-коммуникативного развития детей. В оценках всех родителей группы отсутствует низкий уровень, в анкете родители ставили детям преимущественно высокие баллы. В тоже время результаты анкетирования и беседы с воспитателями и профильными специалистами дошкольного учреждения показали, что низкий уровень превалирует у детей по многим значимым показателям социально-коммуникативного развития. В соответствии полученными результатами нами был сделан вывод о необходимости включения в перечень условий, способствующих эффективности модели образовательной работы по проектированию и реализации ИОМ детей младшего дошкольного возраста еще одного условия – организации методического сопровождения образовательного процесса в области социально-коммуникативного развития дошкольников. Методическое сопровождение включает перечень мероприятий (семинаров, групповых и индивидуальных консультаций, мастер-классов и др.), организованных старшим воспитателем дошкольного учреждения, направленных на обогащение знаний и совершенствование педагогических компетенций воспитателей и родителей (членов семьи) воспитанников в области социально-коммуникативного развития детей.
Список литературы
- Кощиенко И.В. Тенденции государственной и региональной образовательной политики в развитии системы взаимодействия детского сада и семьи/И.В. Кощиенко// Научные труды Московского гуманитарного университета. — М.: Изд-во МосГУ. — Вып. 132. — — С. 141-144.
- Слепухин А.В. Возможности информационно — коммуникационных технологий в реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов педагогического вуза/А.В. Слепухин// Педагогическое образование в России.- — № 2. — С. 29 — 37.
- Liszkowski, U., Carpenter, M., Striano, T., Tomasello, M. (2006). 12-and 18-month-olds point to provide information for others. Journal of Cognition and Development, 7(2), 173–187.
- Warneken, F., Tomasello, M. (2007). Helping and cooperation at 14 months of age.56. Infancy, 11(3), 271–294.
- Zaki, J., Mitchell, J. P. (2013). Intuitive prosociality.64. Current Directions of Psychological Science, 22, 466–470.
- Rheingold, H. L. (1982). Little children’s participation in the work of adults, a nascent prosocial behavior. Child Development, 53(1), 114–125.
http://izvestia-ippo.ru/tarasova-m-ye-karpova-s-i-model-obrazo/