Студентка ИППО ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: kusjuha@yandex.ru
В статье раскрывается понятие «педагогические установки родителей» и прослеживается место данной категории в ряду других синонимичных понятий – «родительские позиции», «родительское отношение», «родительские ожидания». Значительное число работ, как зарубежных, так и отечественных исследователей, свидетельствует о том, что должна быть связь между педагогическими и родительскими установками. В ходе исследования был проведен опрос родителей и измерен уровень интеллектуального развития детей. В статье представлены результаты исследования.
В настоящее время особую актуальность приобретает проблема возможного влияния педагогических установок родителей на специфику детского развития [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10]. Под педагогическими установками родителей обычно понимают систему взглядов и представлений родителей о законах и закономерностях детского развития, процессов воспитания и обучения ребенка [3]. Понятие «педагогические установки» трактуют и в более широком смысле, включая в содержание данной категории «родительские позиции», «родительские ожидания», «родительское отношение», посредством которых педагогические установки реализуются.
А.С. Спиваковская использует понятие «родительская позиция», понимая под этой категорией совокупность родительских установок. По мнению А.С. Спиваковской, родительские позиции проявляются во взаимодействии взрослого с ребенком и представляют собой переплетение осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Идеальный вариант родительской позиции, к которому должны стремиться отец и мать, – это равенство позиций родителя и ребенка, что означает признание активной роли ребенка в процессе воспитания [5].
Р.В. Овчарова понятие «педагогические установки родителей» включает в содержание понятия «сознательное родительство». Сознательное родительство, по Р.В. Овчаровой – это родительские позиции, родительские чувства, родительское отношение, родительские ожидания и установки. По Р.В. Овчаровой педагогические установки родителей – это установки на цели и средства деятельности в области родительства, включающие в себя совокупность взглядов, суждений и оценок относительно реализации родительских установок и ожиданий; знания и представления о репродуктивной норме общества, распределении родительских ролей, взаимоотношении супругов, стиле семейного воспитания [3].
С точки зрения Т.В. Архиреевой, родительские установки реализуются в поведении родителей в том или ином типе воспитания: гиперопека/отсутствие родительской опеки; демократичность/отсутствие демократичности в отношениях с ребенком; диктат в воспитании/отказ от авторитарности [1].
Т.В. Брагина определяет родительские установки как характер эмоционального отношения отца и матери к ребенку и выделяет следующие его типы: чрезмерная эмоциональная дистанция между родителями и детьми; эмоционально-уравновешенное отношение к детям; излишняя концентрация внимания на детях; доминирование по отношению к детям; позиция независимого руководства родителей; излишняя уступчивость по отношению к детям [2].
Существование связи между родительскими установками и спецификой детского развития доказывает в своем исследовании M. Snyder [10]. Он предлагает модель так называемых «самоактуализирующихся пророчеств», которая включает в себя пять шагов:
Шаг 1. «Быстрые субъективные интерпретации» – на данном этапе происходит зарождение утверждений родителя относительно пока еще не совсем ясных характеристик, особенностей и свойств ребенка.
Шаг 2. «Тест на проверку» – один из ключевых моментов в реализации родительских ожиданий. Дело в том, что даже если родители искренне пытаются проверить свои предположения, они, тем не менее, ищут и, как ни странно, находят подтверждение своим взглядам, а не их опровержение.
Шаг 3. «Действие согласно интерпретации» – получив подтверждение своим убеждениям, родители ведут себя в соответствии с ними.
Шаг 4. «Реакция ребенка» – демонстрируя форму поведения, которую ждет родитель, ребенок обеспечивает некоторое подтверждение гипотез взрослого, «передавая отобранную информацию о себе родителям», как бы подстраивается под них.
Шаг 5. «Интериоризация» – ребенок переводит вновь образованное поведение во внутреннюю самоконцепцию и затем поступает в новых ситуациях шаблонным способом [5].
С точки зрения S.A. Miller, при изучении влияния родительских взглядов и представлений на детское развитие важным представляется поиск ответов на ряд вопросов: Что думают родители о детском развитии? Оказывают ли эти представления влияние на то, как ведут себя родители по отношению к детям? Лучше ли развиваются дети, если родители придерживаются определенного мнения по поводу их способностей? Не все вопросы, подчеркивает S.A. Miller, пока затронуты в исследованиях, и потому надо продолжать изучать данную область, чтобы выстроить цепочку переходов от культурных традиций – к родительским представлениям, от них – к соответствующему родительскому поведению, а от него – к детскому развитию [10].
Этнографическое исследование W.F. Bacon, V. Ichikawa подтверждает влияние педагогических установок родителей (японских и американских) на интеллектуальное развитие детей. Авторы выяснили, что японские матери, в отличие от американских, в меньшей степени полагаются на академическое обучение, а в большей – на неформальные инструкции, включенные в повседневное общение, что рассматривается как более эффективное средство передачи математических знаний маленьким детям [там же].
По мнению J. Laak, составной частью педагогических установок родителей являются ожидания. Ожидания могут быть высокими и низкими. По результатам исследований J. Laak, переоценка родителями возможностей ребенка встречается чаще, чем их недооценка, и это обстоятельство обеспечивает детское развитие [там же].
S.D. Holloway, M. Reichhart-Erickson отмечают, что если родители имеют высокие ожидания по поводу развития ребенка, то и условий для развития конкретной способности ребенка они предоставляют больше [там же].
Таким образом, анализ имеющейся литературы позволяет предположить: может иметь место тесная связь между педагогическими установками родителей и интеллектуальным развитием ребенка.
Исследование проводилось нами на базе Гимназии «Богородская №1797» отделение д/с «Радуга 4-5» Восточного административного округа города Москвы.
В исследовании приняли участие 18 родителей (матерей) и 18 детей. Всего 36 человек.
Для изучения педагогических установок был использован опросник «Сознательное родительство», разработанный М.О. Ермихиной под руководством Р.В. Овчаровой [3]. Он позволяет выявить осознанность родителями собственных позиций, чувств, ожиданий, установок, отношения, а также общий показатель – «осознанность родительства».
Согласно полученным данным 78 % родителей, составивших выборку исследования, имеют высокий уровень по общему показателю «осознанность родительства».
При этом 28 % родителей, составивших выборку исследования, имеют высокий уровень по шкале «осознанность родительских позиций».
По шкале «осознанность родительских чувств» чуть больше половины (56 %) родителей, составивших выборку исследования, имеют высокий уровень по этому показателю.
Уровень осознанности родителями собственных установок и ожиданий также достаточно высок у 67 % родителей.
Практически все родители (94 %) имеют высокий уровень по шкале «родительское отношение».
Как мы видим, по всем шкалам («осознанность родительских чувств», «осознанность родителями собственных установок и ожиданий», «осознанность родительского отношения») уровень осознанности большинства родителей высок, кроме шкалы «осознанность родительских позиций», в которой менее половины родителей имеют высокий уровень осознанности позиций.
Уровень интеллектуального развития детей, составивших выборку исследования, измерялся с использованием цветных матриц Равена [4]. Согласно полученным данным, 44, 44% детей, составивших выборку нашего исследования, показали средний уровень развития интеллекта, 27,78 % детей – низкий и 27,78 % детей показали высокий уровень развития интеллекта.
Корреляционный анализ, выполненный в программе SPSS, показал наличие связи между уровнем развития интеллекта детей и одним из показателей по опроснику М.О. Ермихиной, Р.В. Овчаровой «Сознательное родительство» – «осознанность родительских позиций» (r= -0,161 при р<0,05).
Корреляционной связи между показателем «родительские установки» и уровнем интеллектуального развития детей не обнаружено, что свидетельствует о необходимости дальнейших исследований.
Целью таких исследований, по всей видимости, может стать разработка методического инструментария для содержательного анализа педагогических установок родителей и возможных форм их реализации в практике воспитания детей [8].
Литература
- Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990. 23 с.
- Брагина Т. В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. 159 c.
- Овчарова Р.В., Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 368 с.
- Прогрессивные матрицы Равена: методические рекомендации /сост. и общая редакция О.Е. Мухордовой, Т.В. Шрейбер. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011. 70 с.
- Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 304 с.
- ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 года // http://минобрнауки.рф/документы/6261/файл/5230/Приказ%20№%201155%20от17.10.2013%20г..pdf. (Дата обращения: 03.11.2017).
- Шаграева О.А. Психологическая компетентность близкого взрослого: теория и практика формирования. М.: Экон-информ, 2011. 251 с.
- Шаграева О.А. Биполярное шкалирование: разработка метода и интерпретация полученных результатов // Вестник МГПУ. Серия Педагогика и психология. 2014. № 4. С. 74-81.
- Heymans P.G. Developmental psychology: an empirical inquiry into social con Utrecht, 1991. 269 p.
- Snyder M. When Belief Create Reality // Bercowitz L. Advances in Experimental Social Psychology. 18. P. 247-305.
RELATIONSHIP OF TEACHERS ‘PEDAGOGICAL INSTALLATIONS AND INTELLECTUAL DEVELOPMENT OF PRESCHOOLED CHILDREN
Tarasova K.S.
Moscow City University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), e-mail: kusjuha@yandex.ru
Concept ‘pedagogical installations of parents’ is disclosed in this article and also the place of this category can be traced among others synonyms such as «parental positions,» «parental attitudes,» «parental expectations».
A significant number of works, both foreign and domestic researchers, suggests that there should be a connection between pedagogical and parental attitudes. In the course of the survey, a survey of parents was conducted and the level of intellectual development of children was measured. The article presents the results of the study.
Key words: pedagogical prescription, parental attitudes, parental expectations, parental relationship, parental creed and representation.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/tarasova-k-s-vzaimosvyaz-pedagogiches/