Московский городской педагогический университет Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4)
antonina79_15@mail.ru
Статья посвящена изучению научной литературы по теме исследования, обогащению словаря по художественной литературе детей дошкольного возраста, так как в наше время словарь дошкольников беден. Эта работа способствует развитию и расширению знаний детей в области русской народной культуры. Воспитанники узнают много нового и интересного. Овладение словарным составом родного языка является необходимым условием усвоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи.
Исследование вопроса заслуживает значимый интерес во взаимосвязи с актуальными проблемами в обогащение словаря дошкольников. Сформированные у находящегося педагога профессиональные качества в условиях работы с дошкольниками обеспечивают ему возможность осуществления плодотворной педагогической деятельности в полном объеме.
Словарная работа в детском дошкольном учреждении – это планомерное развитие активного словаря ребенка, осуществляемое посредством применения не знакомых или трудных для них слов. Известно, что обогащение и расширение словаря идёт одновременно с ознакомлением детей с окружающей действительностью.
Слово – основная единица лексики, которая определяет понятие. В каждом слове выделяется: значение или заключённый смысл.
Активный словарь – это слова, воспринимаемые и используемые произносящим, то есть которые он осмысленно говорит (более или менее часто). Данный словарь во многом определяет полноту и культуру речи.
Пассивный словарь – слова, воспринимаемые на конкретном языке, но не произносимые говорящим. Такой словарь намного богаче активного, поскольку он включает слова, о значении которых можно догадаться по контексту, всплывающие в сознании лишь в момент их восприятия слухом.
Перемещение слов из пассивного словаря в активный словарь, представляет собой специализированную педагогическую задачу. Воспитатель должен вводить слова в речь ребёнка планомерно, систематически. Ознакомление детей с окружающим, обогащение и расширение словаря детей дошкольного возраста (как активного, так и пассивного), происходит как в процессе обучения, так и в играх, в разных видах деятельности, а так же в повседневной жизни.
Обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста так же происходит и в процессе ознакомления их с произведениями художественной литературы.
Через художественное слово — пословицы, поговорки, стихи, загадки, пастушки, рассказы, сказки, повести, баллады дети обогащают свой словарный запас. Расширяют и углубляют свой кругозор, получают необходимые для жизни знания, умения и навыки. Расширение словаря – процесс достаточно длительный, позволяющий овладеть словарным запасом, который был накоплен за всю его историю.
Ребенок расположен мыслить посредством действенного и образного восприятия происходящего, поэтому ему проще овладевать названия, имеющие наглядное представление или доступные для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, отраженных в словаре детей достаточно широко.
По мере освоения ребенком дошкольного возраста окружающей реальности – предметов, явлений (особенности, характеристики, качества), он обобщает их по определенным признакам. В большинстве случаев, обобщения реализуются по признакам несущественным, при этом они имеют большое эмоциональное значение для дошкольника. Стоит отметить, что слово здесь обозначает обобщение, но его содержание зачастую отличается от приятых социумом значений. К примеру, когда ребенок «кисой» обозначает не только кошку, но и прочие пушистые предметы или вещи из меха. Тем самым, он излишне расширяет значение данного слова. Или когда слово «мама» применительно, исключительно к своей маме, братом зовет только своего брата.
Аналогичное явление отмечается и более старших детей, которые характеризуется несколько иным значением. Ребенок может называть овощами исключительно морковь, картофель и лук, не приравнивая к данной группе помидоры и огурцы. Или же напротив, часто к овощам относят некоторые грибы или фрукты, что объясняется наличием признаками «растет» и «потребляется в пищу». В процессе личностного роста, ребенок существенно развивает свое мышление, в результате чего и происходит овладение объективным содержанием, наполненным определенными понятиями. Так, по мере протекания дошкольного возраста, реализуется развитие познавательных возможностей детей, наряду, с чем и углубляется значение слова.
Словарный запас ребенка дошкольного возраста во многом уступает старшим ученикам и взрослым людям. У него еще недостаточно развит уровень знаний, накоплено минимум информации об окружающем мире.
Таким принципом, выступает опора при формировании детского словаря, его делении на активное и действенное восприятие окружающей реальности. В структуре программы данный принцип осуществляется так, что определение словарной работы входит в состав разделов, посвященных различным сферам жизнедеятельности (работа, игра, учеба, бытовая активность).
Следующим принципом выступает взаимосвязь значения словарной работы с равномерно расширяющимися возможностями восприятия детьми окружающего мира. Таким образом, содержание словарной работы становится сложнее, что установлено от одной возрастной группы к другой категории.
Усложнение в содержании программы словарной работы прослеживается в следующих направлениях:
- Развитие детского словаря посредством изучения равномерно увеличивающегося круга предметов и явлений.
- Введение слов, которые характеризуют предметы и явления по качеству, свойствам, отношению, что возможно при условии получения более углубленных знаний.
- Введение слов, которые обозначают элементарные термины, значения, что реализуется посредством представления различий и выявления общих качеств по особенным признакам.
Данные направления словарной работы применяются во всех возрастных категориях и отслеживаются на разном содержании: при изучении объектов и явлений природы, знакомстве с предметами материальной культуры, ознакомлении с явлениями общественной жизнедеятельности и т.д.
Содержание словарной работы основывается на постепенном развитии, углублении и обобщении познаний ребенка о предметном мире.
В процессе расширения познавательных способностей, все большее значение приобретает содержание, которое связано с пониманием жизни людей, их трудовой деятельности и взаимоотношений.
В результате, ребенок накапливает емкий объем познаний и соответствующий словарь, что существенно упрощает их взаимодействие и взаимоотношения в глобальном смысле слова (со взрослыми, сверстниками и т.д.).
Теоретическая основа системы, разработанная Е.И.Тихеевой содержит следующие положения:
- Развитие речи и ума реализуется одновременно, в полном единстве.
- Речь детей развивается в социуме, посредством непрерывного общения с взрослыми и сверстниками.
- Речь развивается в процессе осуществления любой деятельности, особенно в игре и труде.
- Руководство развития речи должно охватывать все периоды жизни ребенка.
Художественная литература является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка, непосредственно способствует формированию готовности к учению. Поэтому педагог должен чаще читать детям художественную литературу.
В поэзии художественная литература открывает и объясняет ученикам младшего, среднего и старшего школьного возраста жизнь природы и общественный уклад, сложность человеческих взаимоотношений, способствует речевому развитию, предоставляя детям образцы правильного литературного языка.
Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов, метафор) литературные произведения передают отношение народа к тому или иному предмету, или явлению. Изобразительные средства языка в них метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.
Использование педагогом в своей деятельности различных форм работы по применению художественной литературы, начиная от пересказа и заканчивая импровизацией, способствовало обогащению детского словаря. Путем неоднократного повторения слов в процессе разнообразной деятельности слово закреплялось и активизировалось в словаре детей.
В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливался опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций – от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох.
Художественные произведения обогащали, уточняли и активизировали словарь детей на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивали умения выражать мысли в устной форме. Это развитие осуществлялось благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.
После ознакомления с художественным произведением проводились в свободное время с детьми беседы по содержанию произведений.
После проведения в группе беседы с детьми, которая давала возможность педагогу оценить, насколько понято содержание художественного произведения, продолжалось обсуждение произведения, но уже в форме игры — беседы с ее персонажами. Такая игра — беседа проводилась сразу же после чтения, пока детские впечатления были свежи.
Значительную помощь детям оказывали правильно подобранные картинки, обложки книги, отражающие сюжет произведения.
В заключение можно сказать что, в современных условиях функционирования и развития системы народного образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это подразумевает модернизацию всех звеньев системы народного образования, улучшения качества профессиональной подготовки педагогов.
Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.
Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Бедность словаря препятствует полноценному общению, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.
Расширение словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения. С помощью литературных произведений можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно применять этот ценнейший материал данного вида творчества.
В процессе работы были замечены такие изменения:
— у детей повысился интерес к художественной литературе, дети самостоятельно обыгрывают сюжет литературных произведений.
Произведения художественной литературы в воспитательно — образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности.
Так, применение произведений художественной литературы в процессе обогащения словаря детей вполне оправдывает себя.
Литература:
- Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. — М, 2003.
- Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. – М.: Просвещение, 1981.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 2000.
- Малахова Е.П. О восприятии книги детьми младшего возраста // Вопросы детской литературы. – М.: Детгиз., 1955.
- Полат Е.С. Новые педагогические технологии/ Пособие для учителей, М., 2007.
- Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1984.
- Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом. // Дошкольное воспитание. – 1980.– №7- 6–10. с
- Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.
- Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду – М.: Сфера, 2001–56 с.
- Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс. М., 2006.
ENRICHMENT OF PRESCHOOLAR’S VOCABULARY ON FAIRY TALES LESSONS (ON TEMATICS GROUPS MATERIAL) “TITLES OF TRADITIONAL WEARING”
Tarasova A.V.
Moscow City Pedagogical University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj travel , 4)
antonina79_15@mail.ru
Abstract. The article is devoted to studying the scientific literature on the research topic, vocabulary enrichment of the literature of children of preschool age, as in our time, the vocabulary of preschoolers are poor. This work contributes to the development and expansion of knowledge in the field of Russian folk culture. Pupils will learn many new and interesting things. Mastering the vocabulary part of the native language is essential to mastering its grammatical structure, the development of coherent monologic speech, education, sound aspects of speech.
Keywords: preschoolers, enrichment of vocabulary, national culture, imaginative literature.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/tarasova-a-v-obogashhenie-slovarya-doshko/