Тараров Д.Н. | ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ, ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКОГО КЛАССА

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: tararovdn993@mgpu.ru

Научный руководитель:

Ситаров В.А.,

доктор психологических наук, профессор,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 В данной статье автором дается понятие одаренности, на основе анализа научной литературы раскрываются проблемы, с которыми сталкиваются одаренные дети. Показана актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей. В работе акцентированно внимание на необходимость психолого-педагогического сопровождения одаренных детей для формирования благоприятной среды с целью дальнейшего выявления и развития одаренности у школьников. Показано отличие психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся кадетских классов, и отмечена роль офицера-воспитателя в данном процессе. Поднимается вопрос важности и необходимости подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях, а также подготовки офицеров-воспитателей кадетских классов для сопровождения и воспитания одаренных кадетов.

In this article, the author gives the concept of giftedness, based on the analysis of scientific literature, reveals the problems faced by gifted children. The relevance of the problem of psychological and pedagogical support of gifted children is shown. The work focuses on the need for psychological and pedagogical support of gifted children for the formation of a favorable environment in order to further identify and develop giftedness in schoolchildren. The difference in psychological and pedagogical support of gifted students of cadet classes is shown, and the role of the officer-educator in this process is noted. The question of the importance and necessity of training teaching staff to work with gifted children in educational institutions, as well as the training of officers-educators of cadet classes to accompany and educate gifted cadets is raised.

 

В настоящее время большое внимание уделяется выявлению и развитию одаренности у детей. Одаренные дети – это тот интеллектуальный потенциал, который должен быть основой дальнейшего развития страны; это те талантливые профессионалы, которые в перспективе определят успешность социально-экономического прогресса. При этом процесс профессиональной подготовки в современных условиях детерминирован целевой установкой на основосоздающее развитие профессионально-компетентной личности [5, с.156].

Актуальность темы связана с необходимостью воспитания будущей научной, творческой, спортивной, военной элиты, существенную долю которой составят именно одаренные дети. Именно талантливые дети являются базой для формирования будущей элиты [8, с.294].

Целью работы являлось изучение психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательных учреждениях, выявление особенностей психолого-педагогического сопровождения одаренных кадет.

Исследованием одаренности детей занимались такие выдающиеся ученые, как Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская, Т. В. Бондарчук, А. В. Брушлинский, И.П. Гладилина, Е. И. Горбачева, К. М. Гуревич, Е. В. Елисеева, М. В. Жиркова, В. А. Лазарев, Н. С. Лейтес, Р. А. Литвак, О. С. Михно, В. И. Панов, Г. Л. Парфенова, Г. Д. Пряников, А. И. Савенков, Д. В. Ушаков, М. В. Фесенко, Р. Р. Шаяхметова, Д. Б. Эльконин, В. С. Юркевич и другие.

Несмотря на многочисленные исследования, не существует единого подхода к решению вопроса диагностики и развития одаренности в школьной среде, в том числе в кадетских классах. Кроме того, при работе с детьми трудно подобрать необходимый инструментарий, чтобы с большой долей вероятности определить наличие тех или иных признаков … [8, с.295].

Одаренность можно рассматривать как системное качество личности, которое развивается в течение всей жизни и устанавливает возможность достижения высоких результатов и успеха в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [2] [9] [10].

Одаренные дети обладают высоким уровнем интеллекта, стремлением к совершенству, высокой познавательной потребностью, творческим подходом к выполняемой деятельности, вместе с тем зачастую выявляется несоответствие между их социальным, физическим и интеллектуальным развитием [3, с.14].

Отмечается, что уровень и качество развития одаренности зависят от взаимодействия социальной среды и наследственности, кроме того, оказывают влияние психологические механизмы развития личности. Для одаренных детей образовательная среда является частью жизненной, социальной среды [7, с.85], через образование идет развитие и реализация их личностных [1, с.80].

В то же время именно у одаренных школьников возникают проблемы в поведении и в социализации, т.к. могут мыслить и вести себя иначе, нуждаются в принятии [6, с.46]. Поэтому к одаренным детям требуется особый подход, учитывающий личностные особенности, т.к. невнимание к ним приводит к глубоким личностным и социально-психологическим проблемам [3, с.14].

Такой индивидуальный подход может быть реализован при психолого-педагогическое сопровождении одаренных детей. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательном процессе – это система совместной деятельности специалистов, направленная на создание педагогических и социально-психологических условий для успешного обучения, развития, воспитания, социализации и адаптации ребенка [4, с.153]. Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя следующие компоненты: содержательно-целевой, функционально деятельностный, пространственный и управленческий и может состоять из:

• психологической диагностики учеников, их групп, классов. На этом этапе идет сбор информации, постановка проблемы, выбор методов и форм ее решения, анализ полученных результатов;
• проработки выявленных проблем;
• всесторонней поддержки детей, их родителей, а также педагогов [1] [3].

Вопрос одаренности детей актуален и для учащихся кадетских классов общеобразовательных школ. Кроме учителей и психологов школы, кадеты взаимодействуют с офицером-воспитателем. Офицер-воспитатель кадетского чаще всего выходит с детьми на совместную деятельность и общение вне уроков, на него возложена основная роль по воспитанию кадет. Именно через эту роль офицер- воспитатель имеет возможность достигать педагогических целей [6, с.61], в том числе при работе в одаренными детьми. Офицер-воспитатель имеет возможность групповой и индивидуальной работы с детьми, плановой и внеплановой работы.

Особенно отмечается, что выявление одаренных детей к образовательном учреждении должно быть с целью определения дальнейшего плана его развития, обучения и воспитания, а также с целью психологической и педагогической помощи ребенку и родителям, но не должно стать самоцелью [2, с.115].

Развитие одаренных учащихся невозможно без талантливых, высоко квалифицированных педагогов. Поэтому важен процесс повышения психологической и педагогической компетенции учителей и офицеров-воспитателей [1, с.82] [6, с.68].

Таким образом, выявление и развитие одаренности у детей должны проводиться в школах и кадетских классах на постоянной основе. Одаренные дети должны иметь возможность психолого-педагогического сопровождения для лучшей адаптации к учебному процессу и развитию своих способностей. Педагоги и офицеры-воспитатели, работающие с одаренными детьми, должны помогать детям и их родителям правильно выстроить учебный процесс, при необходимости помогать в социализации ребенка.

Список литературы.

1. Артюшина С. В. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся в системе гимназического образования // Педагогическая наука и практика. 2014. №3 (5). С.79-82
2. Гусев С. И., Привалова Г. Ф., Лопатин Н. А. Некоторые аспекты социально-педагогической деятельности с одаренными детьми // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2018. №4 (32). С.111-116
3. Дьячкова М. А. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательных учреждениях: учебное пособие. – Екатеринбург: Издательско-полиграфическое предприятие «Макс-Инфо», 2015 – 178 с.
4. Залыгаева С. А. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся с разным уровнем мотивации // Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка: проблемы, направления, подходы, условия: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Тула, 09 апреля 2020 года / Научные редакторы С.В. Пазухина, С.А. Филиппова. – Тула: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2020. – С. 153–157.
5. Карнеев Р.К., Карнеева О.А., Сухоносов А.П. Особенности представлений студентов музыкальных специальностей о профессии на разных этапах профессионального становления / Искусство и образование. 2019. № 6 (122). С. 155–166.
6. Квимсадзе Е. Е., Кошманова Ю. А. Работа с одаренными детьми в образовательном учреждении // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2012. №2 (19). С.42-46
7. Сафаров Р. Б. Педагогическая поддержка в деятельности офицера-воспитателя кадетского класса// Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 1, № 5 (71). С. 60–72.
8. Сухоносов А.П., Дмитриева М.Ю., Сухоносов Д.А. Диагностический инструментарий для исследования креативного лидерства как качества личности// В сборнике: Психология одаренности и творчества. 2019. С. 293–296.
9. Теплов Б. М. Способности и одаренность // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2014. №4. С. 99–105.
10. Юдина Ю.Ю., Шелиспанская Э.В. Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных воспитанников в научных классах Суворовского военного училища // Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка: проблемы, направления, подходы, условия: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Тула, 09 апреля 2020 года / Научные редакторы С.В. Пазухина, С.А. Филиппова. – Тула: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2020. – С. 142–145.