Таныгина С.Г. | РАЗВИТИЕ РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ

студент 3 курса бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: дошкольное образование и иностранный (английский) язык

E-mail: TanyginaSG@mgpu.ru.

Научный руководитель: Апарина Юлия Игоревна,  кандидат педагогических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ

 Статья посвящена проблеме формирования ритмико-интонационных навыков на уроках английского языка. Авторы статьи пишут о том, как аутентичные материалы помогают в процессе формирования ритмико-интонационного уровня. Описываются формы работы на уроке, которые помогут разнообразить обучение этому навыку, а также критерии подбора аутентичного материала. Кроме того, в статье представлены примеры вариантов заданий по английскому языку, разработанных с учётом психологических и возрастных особенностей школьников, их области мотивации и сферы интересов. В работе определяется уникальность темы формирования ритмико-интонационного навыка, раскрывается объёмность и проблемы реализации навыка.

Abstract: the article is devoted to the problem of the formation of rhythmic-intonation skills in English lessons. The authors of the article write about how authentic materials help in the process of forming the rhythmic-intonation level. It describes the forms of work in the lesson that will help diversify the training of this skill, as well as the criteria for selecting authentic material. In addition, the article presents examples of English language assignments developed taking into account the psychological and age characteristics of schoolchildren, their areas of motivation and areas of interest. The work determines the uniqueness of the topic of the formation of rhythmic-intonation skill, reveals the volume and problem of the skill implementation.

При обучении английскому языку существует множество задач, которые учитель должен выполнить в работе с учащимися. Все они конкретно прописаны во ФГОС.  Изучение английского языка все еще остается актуальным, а также вопросы, связанные с его изучением. Довольно много методик и материалов есть для становления грамматических, лексических навыков, однако фонетические навыки не осваиваются на должном уровне. Несмотря на то, что формирование правильного оформления речи является одним из главных запросов родителей к образовательным организациям, несмотря на это, вопрос об успешном формировании фонетической части устной речи остается открытым.

Фонетические навыки являются важным аспектом успеваемости школьника. Хорошо развитая речь предполагает не только владение большим запасом лексики, но и ее благозвучностью, выразительностью и интонационной гибкостью. Грамотное использование фонетических знаний необходимо для того, чтобы научиться правильно понимать смысл фраз и отношение говорящего к сказанному.

Фонетическая сторона речи содержит в себе несколько аспектов: артикуляционный, слухо-произносительный и ритмико-интонационный. На начальном этапе становление артикуляционных и слухо-произносительных навыков предполагает: «ознакомление со звуками, тренировку учащихся в их произнесении для формирования навыка, применение приобретенных навыков в устной речи» [5, с. 68]. Усвоение артикуляционных и слухо-произносительных умений в начальной школе проходит более успешно, поэтому в данной статье будет подробно рассматриваться вопрос формирования ритмико-интонационных навыков, так как этот аспект речи слабо формируется в начальной школе.

Для обучения интонации на уроках английского языка можно использовать различные материалы: тексты, диалоги, выразительное монологическое чтение, песни, стихотворения. Это становится еще более эффективным, если материалы являются аутентичными. Для этого необходимо рассмотреть, что значит аутентичный. В отечественной и зарубежной литературе существует большое количество интерпретаций этому термину и все они разнятся, не имея объединяющей их основы. Однако, данный вопрос не рассматривается конкретно в данной статье, но наиболее содержательные аспекты аутентичности учебного текста выделяют Носонович Е.В. и Мильруд Р.П.

1. Культурологическая аутентичность;
2. Информативная аутентичность;
3. Ситуатив­ная аутентичность;
4. Аутентичность национальной ментальности;
5. Реактивная аутентичность;
6. Аутентичность оформления;
7. Аутентичность учебных заданий к текстам [4, с. 52].

Из этого следует, что у понятия аутентичности нет строгого определения, это совокупность целого ряда условий.

Стоит отметить, что аутентичный материал повышает уровень мотивации к обучению, потому что является частью жизни другой страны. Однако зачастую возникают трудности с подбором такого рода материалов из-за ограниченных возможностей языкового владения, а также интересов детей. Учащимся начальной школы интересны материалы подобного рода: вырезки из журналов, рекламные листовки, открытки, объявления, меню, которые соответствуют возрасту, а также детские песни и рассказы, сказки небольшого объема. Для того, чтобы правильно подобрать материал, следует воспользоваться следующими критериями:

1. небольшой объем текста;
2. наличие речевых формул общения (фраз приветствия, прощания и т.д.);
3. тематика, связанная преимущественно с бытовой сферой общения, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка, так как становится более понятной возможность использования речевого материала в реальных жизненных условиях;
4. возможность создания речевых ситуаций с использованием аутентичных материалов [4, с. 58].

Обращаясь к ФГОС НОО, можно найти предметные результаты по предмету «иностранный язык», где прописаны навыки чтения, к примеру, учащимся необходимо обладать навыками чтения вслух и понимания смысла учебных и аутентичных текстов, построенных на основе изученного материала, с соблюдением правил чтения и правильной интонацией.

О необходимости ритмико-интонационными навыками заявлено во ФГОС, поэтому вопрос формирования данных фонетических навыков является важной составляющей обучения младших школьников иностранному языку.

Как правило, интонационные особенности родного языка отличаются от интонации изучаемого языка. Благодаря ритмико-интонационной стороне речи уясняется смысловая ситуация, поэтому данный аспект необходим при становлении языка на практический уровень.

Для того, чтобы помочь приобрести данный фонетический навык, необходимо систематично работать, проговаривать вслух фразы и предложения на иностранном языке, которые несут натуральный характер языка, то есть ту самую аутентичность, которая помогает создать необходимые обстоятельства и атмосферу для понимания языка. При формировании ритмико-интонационного навыка важным аспектом понимания является аудитивный навык восприятия интонационного рисунка и корректное воспроизведение его на практике при говорении или чтении. Поэтому упражнения на активное слушание подходят для отработки ударений, ритма, темпа, пауз и интонации. Также не стоит забывать, что задания на воспроизведение укрепляют умения правильно использовать интонацию. Данная совокупность упражнений на слушание и воспроизведение составляет основу для овладения навыками ритма и интонации. Целесообразно, по мнению Ю.И. Апариной и К.Н. Бурнаковой, изучать графическое и орфографическое оформление фонем английского языка синхронно, создавая у обучающихся единую лингвистическую картину изучаемого языка [3, c.16].

Можно привести множество примеров упражнений для отработки ритмико- интонационного навыка. Выше мы разделили их на две группы: упражнения на слушание и упражнения на воспроизведение. Эти группы упражнений необходимо использовать в совокупности, так как слушание без воспроизведения, как и воспроизведение без слушания, не могут в одиночку полностью сформировать навык. Приведем следующие упражнения на слушание для формирование ритмико-интонационного навыка.

• Прослушайте диалог из сказки. Расставьте знаки препинаний в конце предложений. Какая разница в интонации между вопросом и утверждением?
• Прослушайте монолог иностранного школьника о себе. Расставьте паузы. Подумайте, зачем ставить паузы в тех или иных местах.
• Прослушайте объявление диктора о пропаже ребенка в торговом центре. Расставьте ударения в предложениях. Почему ударения падают на эти слова?
• Прослушайте фразы из разговоров по телефону. Отметьте синим цветом фразы, произнесенные с грустью, красным- со злостью и зеленым- с радостью.
• Прослушайте отрывок из песни. Хлопайте в ладоши в ритм.

Такого рода задания, сопровождаемые вербальным дидактическим воздействием, помогут создать на уроке, по мнению Ю.И. Апариной, обстановку когнитивного напряжения и эмоционального комфорта [1, c.12].

Перейдем к упражнениям на воспроизведение для формирования ритмико-интонационного навыка.

• Прослушайте и воспроизведите с паузами расписание дня типичного британского школьника.
• Прослушайте разговор из басни. Разделитесь с соседом по ролям и прочитайте с нужной интонацией, обращая внимание на ударения и паузы.
• Прослушайте «кричалку» болельщиков. Выучите ее с соседом и воспроизведите, отстукивая ритм.
• Произнесите представленные фразы с подходящим настроением- с грустью или радостью.
• Выучите детское стихотворение Британского автора. Выступите с ним на следующем занятии.

Данные упражнения, как на слушание, так и на воспроизведение необходимо правильно визуально представить, чтобы они выглядели, как аутентичный материал. Если это диалог из сказки, то необходимо подобрать картинки типичных персонажей из британской литературы, например, положительные: петух, кот, медведь, а отрицательные: лиса или волк. Монолог учащегося о себе можно представить ввиде вырезки с анкетой из детского журнала. А разговор по телефону, сопроводить типичным сленгом. Однако, наиболее простой вариант, уже в задании определить тематику и характер разговора, то есть создать атмосферу без визуального сопровождения. Также можно добавить более типичную и простую речь, которая характерна для британцев или американцев, а также использовать соответствующие обстоятельствам сопровождающие звуки.

Следует отметить, что не стоит забывать о текстовых аутентичных материалах на уроке английского языка. Чтение такой литературы предполагает знание соответствующего лексического уровня, поэтому при подготовке текстов необходимо установить такое количество незнакомых слов по отношению к знакомым, чтобы смысл был понятен учащимся. Тексты должны соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся. А работа над ними не только помогала усвоить необходимый объем знаний и преодолеть трудности понимания, но и была разнообразной и интересной. Очень важно, по мнению Ю.И. Апариной, воздействовать на обучающихся таким средством дидактического воздействия как адаптивная речь учителя. Это средство предоставит возможность развивать ритмико -интонационный навык у младших школьников [2, с. 106].

Проблема освоения ритмико-интонационного навыка рассматривается довольно часто, однако наиболее эффективное развитие происходит с применением аутентичного материалы и разнообразием форм работы. Благодаря таким материалам учащимся удается погрузиться в настоящую среду языка и почувствовать себя частью того социума, который пользуется английским языком. Таким образом, создается уверенность практического изучения языка, что, несомненно, мотивирует младших школьников. Такие черты ритмико-интонационного навыка как благозвучность, выразительность и интонационная гибкость способствуют реализации коммуникативного навыка учащихся.

Список литературы

1. Апарина Ю.И. Приемы адаптации дидактической речи при обучении иностранному языку в начальной школе// В сборнике: Педагогический дискурс: новые стратегии подготовки учителей иностранных языков. Материалы международной конференции. Под редакцией Е.Г. Таревой, Л.Г. Викуловой. – Москва. – 2016. – С. 7-13.
2. Апарина Ю.И. Адаптивная речь в содержании профессиональной подготовки учителя начальных классов//Начальная школа. – 2006. – №12. – С. 105–107.
3.  Апарина Ю.И., Бурнакова К.Н. Графическое и орфографическое представление фонем английского языка: от теории к практике/ Учебно-методическое пособие/ Москва. – 2021. –146 с.
4. Казакова, М. А. Аутентичные текстовые материалы в обучении иностранному языку / М. А. Казакова, А. А. Евтюгина // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2016. №4. – С. 50-59.
5. Колмогорова Д.Ф. Использование аутентичного материала при обучении интонации на уроках английского языка // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 1. URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=16837 (дата обращения: 29.11.2022).