магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
mtalykova@yandex.ru
Статья посвящена становлению профессиональной идентичности педагога, как важного элемента его конкурентоспособности на рынке труда. В статье раскрыто основное понятие конкурентоспособности, определены основные характеристики конкурентоспособного педагога. Статья содержит анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной идентичности. Автором даётся теоретическое обоснование понятию, структуре и компонентам профессиональной идентичности, а также условиям её становления на протяжении всей жизни человека.
Современная ситуация на российском рынке труда, реагируя на различные преобразования в социально-экономической жизни страны, реформацию и модернизацию в образовательной сфере, предъявляет все более жёсткие требования к педагогу, качеству его профессиональной деятельности и набору квалификационных характеристик, требуя конкурентных преимуществ на рынке труда.
Сегодня совершенно очевиден социальный и государственный заказ на конкурентоспособного специалиста педагогического профиля, с сильно развитыми личностными качествами, волевыми, профессиональными, о чем свидетельствуют такие документы как Профессиональный стандарта педагога (Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. N 792-р)., «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.», Государственный проект «Инновационная Россия – 2020», а так же создание Национальной система независимой оценки и сертификации квалификаций, в том числе в образовательной сфере деятельности.
Рассмотрим подробнее понятие конкурентоспособности. По мнению В.Н. Мезинова «конкурентоспособность – это динамическое, системное, многоуровневое личностное образование, обеспечивающее внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром, характеризуется высшим уровнем проявления способностей как возможностей человека для достижения конкурентных преимуществ на каком-либо поприще. Конкурентоспособность формируется в определенных социокультурных условиях, порожденных социальными и культурными традициями, менталитетом и ментальностью народа». [7]
Л.М. Митина предлагает нам раскрыть понятие конкурентоспособного педагога через такие три основные интегральные характеристики, как направленность, компетентность и гибкость, считая, что именно данный набор поможет любому специалисту в определении направления его профессиональной деятельности и привести к профессиональному успеху. [8]
При этом под первой характеристикой, направленностью, Л.М. Митина понимает совокупность устойчивых мотивов, которые задают успех в деятельности педагога, его единство деятельности и поведения, создает устойчивость личности и лежит в основе саморазвития и профессионализма. Автор считает данную характеристику основой структуры конкурентоспособной личности, так как в её основе лежит понятие мотивации. Вторая интегральная характеристика-компетентность, проявляется по мнению автора в определённой профессиональной деятельности. В составе гибкости, как третьей интегральной характеристики, относящейся к конкурентоспособной личности, автор рассматривает сочетание трёх взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга качеств, а именно поведение, интеллект и эмоциональность. Л.М. Митина отмечает, что эмоциональная гибкость состоит в тесной связи с интеллектуальной гибкостью, а добавляя к ним поведенческую гибкость, можно представить конкурентоспособную успешную личность, в нашем случае педагога, способную разумно взаимодействовать в профессиональной образовательной деятельности.
Отношение к конкурентоспособному специалисту, как к специалисту, способному достигать поставленные цели в разных, быстро меняющихся ситуациях, за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач и наличия определенных личностных качеств, даёт нам Е.В. Тараканова. Одной из важнейших особенностей конкурентоспособной личности, по её мнению, является ее адаптивность к изменяющимся условиям среды, способность достаточно легко ориентироваться в них, находить решения сложных задач. [10]
В энциклопедической статье Д. В. Чернилевский, в сущности понятия конкурентоспособности учёный определяет такие важные качества, как трудолюбие, творческое отношение к делу, соблюдение ценностных ориентаций, удержание лидерских позиций, стрессоустойчивость, четкость целей, способность и желание к саморазвитию и профессиональному росту, стремление к получению высококачественного результата и др.[11]
Рассматривая множество личностных качеств, определяющих конкурентоспособность, В.И. Андреев выделяет в приоритете следующие: трудолюбие, чёткость целей и ценностных ориентаций, лидерство, стремление к саморазвитию, творческое отношение к делу, способность к риску, стрессоустойчивость, независимость, стремление к профессиональному росту и высокому качеству продукта труда. [2]
Обобщив вышеизложенное, проанализировав различные точки зрения на содержание и характеристики конкурентоспособности личности, мы сформулировали своё понятие, которое трактует конкурентоспособность, вне зависимости от профессиональной принадлежности специалиста, как интегративное качество личности, состоящее из профессионально значимых знаний, умений, навыков, а также личностных качеств и ценностных ориентаций, позволяющих ему эффективно действовать в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях, выдерживая конкурентную позицию на рынке. В свою очередь конкурентоспособность педагога включает в себя не только профессиональный, но и индивидуально-личностный компонент, те способности, черты характера, потребности, позволяющие эффективно существовать в педагогическом общении и педагогической деятельности.
Кроме того, на основании выделенных сущностных характеристик понятия конкурентоспособности можно определить следующую ее структуру:
—мотивационный-ценностный компонент, который состоит из мотивов, ценностно-смысловых ориентаций личности человека и обеспечивает высокую мотивацию педагога к профессионально-педагогической деятельности, что является немаловажной особенностью для конкурентоспособного специалиста.
—деятельностный компонент представляет собой совокупность профессиональных знаний, умений, которые позволяют педагогу эффективно осуществлять свою педагогическую деятельность, добиваясь успеха.
—когнитивный компонент-это те знания, умения и навыки, которые необходимы для достижения высокого уровня профессиональной компетентности. Данный компонент помогает оценить педагогу свой уровень сформированности конкурентоспособности и понять, что именно необходимо доработать.
Конкуренция как условие успешного существования на рынке труда заставляет человека постоянно развиваться как личностно, так и профессионально, идти вперед на опережение, самосовершенствоваться. В связи с этим, исследования личностных факторов, влияющих на формирование конкурентоспособности, которые проводятся в психологическом русле, приобретают всё большую актуальность.
Очевидно, что процесс формирования конкурентоспособной личности многогранен, и зависит от множества объективных и субъективных факторов. Рассматривая сущностную характеристику и структуру конкурентоспособности педагога, принимая во внимание важность профессионального развития и развития профессионально значимых личностных и профессиональных качествах, убеждений, мотивов и ценностных ориентаций для формирования конкурентоспособного специалиста, мы обнаружили сходство понятий конкурентоспособности и профессиональной идентичности личности.
Профессиональная идентичность является одним из показателей уровня профессионального становления личности, которая по своему происхождению является приобретенной и позволяет осознать педагогу свою принадлежность к своей профессии и принадлежащему к ней профессиональному сообществу.
Одновременно, в исследованиях, посвященных конкурентоспособности специалиста педагогического профиля, среди ее составляющих были обнаружены свойства и качества личности, имеющие непосредственное отношение к становлению профессиональной идентичности. Это позволило нам рассматривать профессиональную идентичность как важный фактор конкурентоспособности педагога, позволяющий ему выдерживать конкурентную позицию на рынке труда. [5]
Профессиональная идентичность в своём понятии тесно взаимосвязана с такими понятиями как профессиональное развитие, профессионализм, профессиональная самооценка, профессиональное самоопределение и является одним из основных критериев становления профессионала в условиях конкурентной среды. Другими словами, современный профессионал, чтобы выжить в жёстких, динамичных социально-экономических условиях, должен быть способен к постоянному развитию и анализу, осознанию своего места в профессиональной среде.
Становление профессиональной идентичности, согласно концепции Э. Эриксона — важнейшая задача, которая встаёт перед человеком в период его юности и ранней взрослости. Однако, стоит отметить, что профессиональная идентификация не ограничивается выбором профессии однажды, в юношеском возрасте, а продолжается в течении всей профессиональной жизни человека. [9]
Рассмотрение феномена профессиональной идентичности необходимо начинать с терминологического анализа данного понятия. Несмотря на то, что понятие «идентичность» очень широко используется в отечественной и зарубежной психолого-педагогичекой литературе и существует достаточное множество его определений, единой трактовки на сегодняшний день не существует.
Теоретический анализ различных концепций и подходов к изучению данного понятия позволяет обосновать идентичность как многомерный и интегративный психологический феномен, представляющий собой результат активного процесса представления личности о себе, связанного с непрекращающимся процессом развития личности человека на протяжении всей его жизни. Одновременно следует отметить, что данный процесс не является линейным процессом, и может иметь обратный эффект, возвращаясь на более низкий уровень. При этом человек делает серию взаимосвязанных выборов, принимая свои личные цели, ценности, убеждения.
Проведённый анализ научных работ, посвященных проблеме идентичности, позволил нам предположить, что профессиональная идентичность, как самостоятельное понятие, вытекает из теоретических и экспериментальных исследований понятия идентичности. Так, по мнению Ю.П. Поваренкова, «выделение профессиональной идентичности является закономерным процессом последовательной дифференциации понятия «идентичность», поскольку в основе данного процесса лежит специфика её элементов» [9].
Одним из первых зарубежных исследователей разрабатывать теорию профессионального развития начал Э. Гинцберг. В своих работах автор рассматривает профессиональный выбор человека, как длительный процесс, включающий в себя ряд взаимосвязанных решений и стадий, растянутый более чем на десять лет. При этом автор считает процесс выбора профессии необратимым, заканчивающимся компромиссом между внешними и внутренними факторами. Под внешними факторами он понимал – престиж профессии, положение на рынке труда, под внутренними – индивидуально- психологические особенности личности. [4]
В своих многочисленных работах, отечественная исследовательница Л. Б. Шнейдер, наиболее широко раскрывает нам структуру, происхождение, динамику профессиональной идентичности. Л.Б. Шнейдер открывает профессиональную идентичность как «не только осознание своей тождественности с профессиональной общностью, но и её оценка, психологическая значимость членства в ней, разделяемые профессиональные чувства, своеобразная ментальность, ощущение своей профессиональной компетентности, самостоятельности и самоэффективности, т.е. переживание своей профессиональной целостности и определённости». [12]
В концепции профессиональной идентичности О.А. Волковой, профессиональная идентичность выражает представление человека о своём месте в профессиональной группе, а также о месте своей профессиональной группе в системе общественных отношений. По мнению автора, профессиональная идентичность позволяет ориентироваться человеку в мире профессий, наделяя человека ценностными ориентирами и обеспечивая максимально широкие возможности для самореализации. [3]
Можно отметить, что исследования по проблеме профессиональной идентичности, ведущиеся в рамках отечественной и зарубежной психологии, неоднородны по своему содержанию и представляют огромный пласт работ. Рассматривая большинство из них, наблюдаются различные точки зрения, направленные на содержательную структуру профессиональной идентичности.
Описательный механизм структуры профессиональной идентичности по мнению Л.Б. Шнейдер может быть построен через совокупность трёх основных компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого. При этом когнитивный компонент, по мнению автора, включает в себя профессиональные знания и профессиональные убеждения, эмоционально — оценочный – это эмоциональное отношение к профессиональным убеждениям и знаниям, поведенческий компонент представляет собой соответствующую реакцию, которая, в частности, может выражаться в поведении. [12]
В концепции становления профессиональной идентичности личности Ю.П. Поварёнкова, учёным выделяются три основные линии развития профессиональной идентичности и, соответственно, три группы параметров, которые можно использовать для оценки уровня её сформированности. Каждая группа, в концепции автора, соответствует структурному компоненту профессиональной идентичности. [9]
Первая группа параметров, соответствует когнитивному компоненту профессиональной идентичности и характеризует отношение человека к себе как будущему и действующему профессионалу, его реальную или прогнозируемую профессиональную самооценку. При данном подходе оценивается разность проецирования реальной профессиональной Я-концепции личности на идеальную, а полученный результат позволяет оценить уровень профессиональной самооценки человека, обрести чувство профессиональной идентичности и основание для её будущего развития.
Вторая группа параметров, представляет мотивационный компонент профессиональной идентичности и характеризует отношение человека к содержанию, условиям профессиональной деятельности, иными словами показывает удовлетворённость человека трудом, а именно условиями и содержанием труда, уровнем оплаты, взаимоотношениями в коллективе, возможностями продвижения и др. При данном подходе профессиональная идентичность формируется путём проецирования представления человеком своего идеального мотивационного потенциала профессиональной идентичности на представление человека о реальных возможностях конкретной профессиональной деятельности по удовлетворению потребностей и созданию условий для самореализации.
Третья группа параметров определяет оценку отношения человека к системе ценностей и норм, традициям, характерным для определённой профессиональной группы и представляет ценностный компонент профессиональной идентичности. Уровень сформированности профессиональной идентичности в данном направлении возможно оценить при проекции собственной системы профессиональных ценностей и позиций на представление о ценностях и позициях, которые, по мнению человека, характерны для конкретной профессиональной группы.
Обратимся к взглядам некоторых исследователей относительно того, как происходит становление профессиональной идентичности. Некоторые авторы рассматривают профессиональную идентичность как процесс профессионального развития человека, связанный с профессиональным самоопределением, профессиональной самооценкой, профессиональной направленностью, которая включает в себя удовлетворенность профессией и профессиональной деятельностью. Другие исследователи полагают, что профессиональная идентичность — это свойство личности, выражающееся во взаимосвязи когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик.
Согласно мнению Н. С. Аринушкиной, формирование профессиональной идентичности обуславливается поэтапным развитием человека. На первом этапе обучения происходит накопление человеком опыта теоретических знаний, на втором этапе, этапе наблюдения, человек усваивает и представляет себя и свою профессию, на третьем этапе рефлексии происходит осознание человеком своего положения в профессиональном обществе, принятие или неприятие человеком или профессиональным окружением его (человека) как профессионала. [1]
Интересным, так же на наш взгляд, является выделенные Л.Б. Шнейдер четыре последовательных этапа становления профессиональной идентичности в онтогенезе человека [12]. Первый, допрофессиональный этап, проходящий, по мнению автору, в период детства человека, знаменателен приобретением несистематичных и фрагментарных знаний о различных профессиях. Далее, к концу периода школьного детства, наступает предпрофессиональный этап, у подростка начинается формироваться профессиональное самоопределение, которое заключается в отождествлении себя с выбранной профессией и одновременном отделении от других профессий. В период профессионального обучения, наступает осведомительный этап, обучающийся начинает различать содержание различных профессиональных групп и может уже идентифицировать себя с одной из них. Если профессиональное самоопределение развивается успешно, то процесс формирования профессиональной идентичность может завершиться на этом этапе. Последний, четвертый этап, характерен для послевузовского периода и обозначен, как профессиональный этап. В данном периоде молодой специалист начинает вести самостоятельную профессиональную деятельность и в процессе глубокого усвоения профессиональных стереотипов и норм происходит упорядочивание образа идеального профессионала, который дополняется образом, видением личности себя как профессионала. На профессиональном этапе профессиональное самоопределение наполняется теоретическим инструментальным содержанием и продолжается процесс профессиональной самоорганизации.
Итак, согласно логике Л.Б.Шнейдер, первые три этапа формирования профессиональной идентичности отражают процесс профессионального самоопределения, тогда как четвёртый этап характеризует формирование профессиональной карьеры.
Среди факторов, оказывающих существенное влияние на становление профессиональной идентичности, важную роль играет образовательная среда, подготовка будущего специалиста в системе высшего образования. В связи с этим, становится очевидным, что на актуальную проблему становления профессиональной идентичности конкурентоспособного будущего педагога в системе высшего образования стоит обратить вузам своё пристальное внимание, как на одну из своих важных стратегических задач. Следовательно, необходимо систематически совершенствовать подготовку педагогов и других работников образовательного учреждения, пересматривая традиционные подходы к содержанию и методикам подготовки специалистов, осуществлять формирование социально и профессионально значимых ценностных ориентаций в системе учебно-воспитательной работе вуза, соблюдать условия развития профессионально-личностных потребностей студентов в самореализации и т.д. При этом, необходимо понимать, что конкурентоспособность будущих выпускников во многом определяется конкурентоспособностью самого вуза.
Так, например, в Московском городском педагогическом университете, в соответствии с требованием современности к подготовке конкурентоспособных специалистов, в постоянном режиме происходит модернизация образовательного процесса на всех уровнях подготовки профессиональных кадров. Одним из главных направлений образовательного процесса, направленного на формирование конкурентоспособной личности, вуз выбрал педагогическую практику. Практика помогает будущему специалисту не только формировать различные общепрофессиональные компетенции, но и внедриться в профессиональное сообщество, применить полученные знания в высшей школе в реализации реальных задач, служит средством формирования профессиональной идентичности, как важного фактора, помогающего выдерживать конкурентную позицию на рынке труда.
В исследованиях, посвященных конкурентоспособности специалиста педагогического профиля, среди ее составляющих были обнаружены свойства и качества личности, имеющие непосредственное отношение к становлению профессиональной идентичности. Это позволило нам рассматривать профессиональную идентичность как элемент конкурентоспособности педагога, определяющего его конкурентоспособность на рынке труда.
Кроме того, в подтверждении факта взаимосвязи понятий профессиональная идентичности педагога и его конкурентоспособности, мы исследовали содержание компонентов данных феноменов и обнаружили схожесть их структуры.
Так, например, понятие конкурентоспособности и профессиональной идентичности одновременно в совей структуре компонентов схожи в части формирования когнитивного, мотивационно-ценностного и поведенческого компонентов.
Мы обнаружили в научном анализе термина «поведение», предпринятого различными учеными, исследование его взаимосвязей и взаимоотношений с категорией «деятельность» и пришли к пониманию того, что данные конструкты имеют синонимичную природу, поэтому логично предположить, что представленные выше подходы к структуре конкурентоспособности, представленные в характеристиках деятельностного компонента могут быть распространены на структуру профессиональной идентичности в части определения поведенческого компонента.
Резюмируя взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему формирования профессиональной идентичности, можно отметить, что на современном этапе развития психолого-педагогической науки не сложилось единого понимания сущности, структуры, содержания и места профессиональной идентичности в идентификационной структуре личности.
Профессиональная идентичность — ведущая характеристика профессионального развития человека, которая свидетельствует о степени принятия человеком избранной профессиональной деятельности в качестве средства самореализации и развития, об осознании своей тождественности с профессиональной группой, оценке значимости членства в ней, позволяющая выдерживать конкурентную позицию на рынке труда.
Становление профессиональной идентичности происходит тогда, когда у личности вырабатывается внутренняя индивидуальная схема, показывающая каким она должна быть, что уметь делать и как себя вести в профессиональном сообществе для того, чтобы не только успешно самореализовать себя в своей деятельности, быть конкурентным и востребованным в профессиональной сфере, но и принести пользу обществу.
Проведя анализ выделенных в качестве конкурентных преимуществ профессионально и личностно значимых качеств личности, можно утвердить, что они во многом согласуются с личностно важными качествами, направленными на становление профессиональной идентичности. Всё это подтверждает то, что профессиональная идентичность является важным фактором, влияющим на формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста-педагога. И, как следствие, профессиональную идентичность педагога можно рассматривать как элемент его конкурентоспособности на рынке труда, интегративно входящий во все компоненты её структуры, позволяющий ему комфортно существовать в современных социально-экономических условиях и в соответствии с современным запросом государства и общества на профессионально компетентную личность, обладающую конкурентными преимуществами.
Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы. В современной ситуации в России, в постоянно меняющихся условиях получения образования, оплаты труда, конкуренции на рынке образовательных услуг, когда общество достигло высокого уровня развития, возросло и требования к системе подготовки специалистов, которая позволила бы вывести на более высокую ступень формирования конкурентоспособного специалиста- педагога, мастера своего дела, чётко понимающего свою профессиональную принадлежность. Также важно отметить, что сформированная профессиональная идентичность конкурентоспособного педагога выступает в качестве положительного результата профессионального самоопределения, что способствует успешной жизненной, профессиональной самореализации личности, успешности человека в целом, его психологическому благополучию.
В процессе конкурирования опытных специалистов в условиях профессиональной деятельности, современный педагог вынужден анализировать свои профессиональные качества и оценку требований социальной среды. В данной ситуации именно профессиональная идентичность может выступать личностным конструктом, который помогает специалисту в рамках сложившихся ценностных и профессиональных требований проявлять конкурентоспособность.
Будущее в российском образовании связано с конкурентоспособными личностями, способными без труда реализовать как образовательные, исследовательские, так и предпринимательские проекты, привнеся в них новые ценности и статус.
Литература
- Аринушкина, Н.С. Об определении и типах идентичности//Мир психологии, 2004, №2
- Андреев В. И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. – Казань: 2004. – 468 с.
- Волкова, О.А. Формирование профессиональной идентичности в трансформирующемся обществе / О.А. Волкова // Российская социология: изменения и проблемы: научные статьи, подготовленные Российским обществом социологов к VII конференции ECA; отв. pед. В.А. Мансуров. – М.: Российское общество социологов — Реглант, 2005.
- Гинзберг М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. №3.
- Любченко О.А., Формирование конкурентоспособности педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе (научная статья). Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». – 2010. – № 3 (13). (№298, перечень российских рецензируемых научных журналов ВАК).
- Любченко О.А. Формирование экономической культуры молодых специалистов педагогического профиля в вузе (научная статья). Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». – 2012. – № 2 (20). (№298, перечень российских рецензируемых научных журналов ВАК).
- Мезинов В.Н. Формирование конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета: дис. …д-ра пед. наук. Елец, 2009.
- Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. – М.; Воронеж, 2002. – 400 с.
- Поварёнков, Ю. П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности. Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества / Ю. П. Поварёнков // Сборник научных трудов. – Ярославль : ЯГПУ,2003.
- Тараканова Е. В. Формирование конкурентоспособности специалиста на этапе профессиональной подготовки. // www.journal.se un.ru.
- Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие. М.: ЮНИТИДАНА, 2002. — 437 с.
- Шнейдер Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. М., 2007.
http://izvestia-ippo.ru/talykova-m-e-stanovlenie-professiona/