Талдина С.И. | ОРГАНИЗАЦИЯ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

учитель начальных классов ГБОУ школа №1242, аспирант ИППО ГАОУ ВО МГПУ  г. Москва

         В статье рассматривается организация словарной работы на уроках русского языка в поликультурной начальной школе, обсуждаются эффективные приемы семантизации, приводятся примерные задания словарной работы на разных этапах урока русского языка на основании тематико-ассоциативной группы.

Обновление российского образования в соответствии с постоянной миграцией населения привело к широкому распространению в общеобразовательных школах России совместного обучения русскоязычных учащихся и учащихся, для которых русский язык не является родным. Иноязычные школьники обучаются и общаются с учителями и одноклассниками только на русском языке, тогда как дома их родители в основном говорят  на родном для них языке. Учат детей-инофонов в общеобразовательных учреждениях по методике русского языка как родного, которая значительно отличается от методики преподавания русского как неродного и иностранного.

Трудности в освоении русского языка учащимися-инофонами связаны с тем, что русским языком такие ученики владеют на бытовом уровне или не владеют совсем, в связи с чем они испытывают, приходя в русскоязычную школу, сложности в межличностном общении. Следовательно, учителю необходимо эффективно проводить на уроках русского языка и во внеурочной деятельности работу, направленную на формирование и обогащение словарного запаса младших школьников-инофонов: выделить слова, дать толкование с учётом поликультурного состава учащихся, выбрать способы семантизации лексических единиц, доступных для поликультурного класса.

Учёные-методисты С.Д. Ашурова, Т.М. Балыхина, В.Н. Вагнер, Е.В. Какорина, Л.С. Крючкова, Н.В. Мощинская, Л.Г. Саяхова подчёркивают значение системной словарной работы в целях развития речевой деятельности иноязычных учащихся. На основе теоретических и опытно-экспериментальных исследований учёные разных методических школ считают, что словарную работу на уроках  русского языка в поликультурном классе следует проводить с учётом данных рекомендаций:

• проводить отбор языкового материала, опираясь на речевую потребность ребёнка в повседневной жизни;
• включать новые слова в повседневное общение ученика;
• работать над данными словами с учетом лексической сочетаемости (валентности);
• включать задания, которые направлены на взаимосвязанное обучение всех видов речевой деятельности;
• включать данные слова в речь (словосочетание, предложение, текст).

Основным средством формирования и обогащения словарного запаса детей-инофонов при обучении русскому языку как неродному является лексическая работа, следовательно, педагогу полиэтнического класса необходимо применять на уроке русского языка разные способы семантизации слов. Главное условие – дети должны понять смысл слова и в дальнейшем использовать его в своей речи [1: с. 23].

Как отмечают С.Д. Ашурова, Л.Г. Саяхова, эффективным приёмом семантизации в поликультурном классе является введение слов ассоциативными блоками, в которых лексические единицы объединяются по смыслу, тематико-ситуационному принципу, по функционированию в речи. Они считают, что «именно системный характер лексических единиц позволяет человеческой памяти фиксировать тот немалый словарный запас, который необходим для общения» [1: с. 13]. Работа с новыми словами ведется по запоминанию, узнаванию, отождествлению, закреплению, вызыванию из памяти, употреблению в собственных фразах.

Словарную работу следует начинать с введения новых слов. Приёмы семантизации можно дифференцировать по разным основаниям: лексико-семантические (семасиологический аспект), уровень системных отношений, с учётом взаимосвязей разных сторон языка, функциональный аспект. Расположим приёмы семантизации в соответствии с вышеуказанными основаниями:

• использование семантического поля слова, выделяя их характерные и частотные семантические связи слова;
• с учётом родовидовых отношений;
• объяснение через отношение «часть-целое»;
• объяснение с помощью синонимов;
• объяснение с использованием антонимов;
• опора на словообразовательный анализ;
• объяснение слова через контекст и сочетаемость слова;
• наглядный способ [1, с. 81-86].

Данные приёмы семантизации новых слов могут быть использованы как для инофонов, так и для русскоязычных учащихся. Такие способы семантизации слов как подбор паронимов, этимологический анализ целесообразно использовать в поликультурном классе на продвинутом уровне.

Отбор способов семантизации лексики зависит от того, какая форма семантизации даст возможность с наибольшей точностью и при наименьшей затрате учебного времени правильно определять значение изучаемого слова.

Рассмотрим фрагмент урока русского языка (в классе с полиэтническим составом обучающихся) на основе использования тематико-ассоциативной лексики. Проведённая лексическая работа имеет интегрированный характер, так как проводится как с инофонами, так и с русскоязычными учащимися.

Раскроем особенности первого этапа — введение тематической группы слов.

На данном этапе следует познакомить учащихся с тематической группой слов с помощью толкования, записать, проговорить с учётом орфоэпических норм и запомнить их.

При толковании слов целесообразно использовать логическое определение, данное в толковом словаре. Нужно помнить, что для иноязычных учащихся определения необходимо адаптировать. Если слово является многозначным, достаточно лишь того значения, которого требует контекст.

Приведём пример тематико-ассоциативной группы «Времена года. Зима»: бежать, белый, замёрзнуть (река), зима, зимний, играть, лежать, лепить, лёд, лыжи, мороз, пушистый, свежий, сильный, сковать (землю), снег, снежная (баба), снежок, стужа, и т.д.

Новую тематико-ситуационную группу можно ввести на основе следующего текста.

Морозы сковали землю. Замерзли реки и озера. Везде лежит белый пушистый снег. Дети рады зиме. По свежему снегу приятно бежать на лыжах. Серёжа и Женя играют в снежки. Лиза и Зоя лепят снежную бабу.
Только животным тяжело в зимнюю стужу. Птицы летят ближе к жилью.
Ребята, помогите зимой нашим маленьким друзьям. Сделайте для птиц кормушки.

Вопросы после прочтения текста:

• Какое время года описано в тексте? (зима);
• Какие признаки зимнего периода времени перечислены в тексте? (морозы, замёрзли, снег, бежать на лыжах и т.д.).

После выделения слов тематико-ассоциативной группы необходимо растолковать слова, выбрав эффективные приёмы семантизации. Например, выражение «сковать землю» можно объяснить с помощью синонима: сковать – заморозить. Слово «стужа» учитель объясняет, используя наглядный приём: на мультимедийный экран выводится видеосюжет с изображением стужи.

После толкования слов учитель просит учащихся записать слова тематико-ассоциативной группы, правильно произнести, поставить ударение.

Для запоминания слов может быть использована рифмовка.

Входит стужа во дворы,

Бродит в поисках дыры.

Там, где стужа пролезает,

Всё тотчас же замерзает.

Рассмотрим второй этап словарной работы – упражнение на закрепление  новых лексических единиц, входящих в тематико-ситуационную группу.

На данном этапе следует начать работу с подготовительных упражнений конструктивного характера, направленных на закрепление новых слов, потом перейти к творческим речевым упражнениям. Следует отметить, что на этапе закрепления лексических единиц в поликультурном классе задания могут быть разделены на уровни: для детей-инофов, в отличие от русскоязычных учащихся,  при необходимости рекомендуется в упражнениях  давать слова для справок.

Приведём примеры таких упражнений.

1. Подготовительное лексическое упражнение.

Прочитайте текст, вставьте слова,  подходящие по смыслу.

Стояла суровая _________________. На улице был сильный _____________. Воздух был _________________. Земля была покрыта ________________.  Алёна и Петя _______________ снежную бабу. Кирилл и Миша катались на _________________.

Слова для справок: зима, лыжах, мороз, лепили, свежий, снегом.

1. Упражнения творческого характера.

• На доске две колонки слов. Подберите к словам из первой колонки подходящие по смыслу слова из второй колонки.

пушистый	воздух
замёрзло	на лыжах
свежий	снег
кататься	озеро
лепить	снежную бабу

• Замените выделенные слова синонимами.
• На земле лежал рыхлый снег.
• Дети лепили снеговика.
• Мороз заморозил землю.

Слова для справок: снежную бабу, сковал, пушистый.

Третий этап – активизация знаний.

На этом этапе ставится две основные задачи: 1) введение новых лексических единиц в активный словарный запас учащихся; 2) развитие речевой деятельности на основе тематико-ассоциативной группы.

• Игра «Кто быстрее?»: Послушайте вопросы, ответьте на них, используя новые слова.
• На чём катаются дети зимой? (Дети катаются зимой на лыжах).
• Чем покрыты все реки и озёра зимой? (Реки и озёра зимой покрыты льдом).
• Что можно слепить зимой из снега? (Зимой из снега можно слепить снежную бабу).
• Даётся иллюстрация картины, на которой изображены зимние игры детей. Задания: Рассмотрите картину, что на ней изображено? Чем занимаются дети? Какое у них настроение?

Учитель слушает ответы детей, исправляет неправильное произношение, корректирует предложения. После ответов учащиеся вместе с учителем записывают полученный тест.

Таким образом, работа по обогащению словаря иноязычных обучающихся поликультурного класса должна вестись систематически и целенаправленно с использованием разнообразных приёмов семантизации. Словарь начинающего изучать русский язык ученика — инофона  должен формироваться с освоения ситуативной и тематически связанной лексики в процессе развития связной речи.

Литература

1. Ашурова, С.Д. Словарно-фразеологическая работа в национальной школе / С.Д. Ашурова, Л.Г. Саяхова. — Ленинград: Просвещение, 1982. – 159 с.
2. Ашурова, С.Д. Трудности усвоения лексики русского языка учащимися национальных школ / С.Д. Ашурова, Е.В. Ефремова // Лексические ошибки в русской речи учащихся национальных школ РСФСР.- М., 1984, – 144 с.
3. Балыхина, Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного, нового / Т.М. Балыхина. – 2-е изд. — М.: РУДН, 2010. – 188 с.
4. Вагнер, В.Н. Лексика русского языка как иностранного и её преподавание / В.Н. Вагнер. — М.: Флинта: Наука, 2009. – 104 с.
5. Михеева, Т.Б. Некоторые формы и приёмы работы на уроке русского языка в классе с многонациональным контингентом учащихся / Т.Б. Михеева // Русский язык и литература в полиэтнических классах: Сб. матер. круглого стола. – М.:МИОО, 2009. – С.11-23.

Annotation. The article discusses the organisation of dictionary work on the lessons of Russian language in the multicultural primary school, discusses effective methods of semantization, there are sample jobs dictionary work at different stages of the lesson of the Russian language on the basis of the thematic-associative group.

Keywords: associative group, foreign students, lexical meaning, lexical system, methods of semantization, thematic group of words.