способности

Карташова Светлана Владимировна | Развитие сенсомоторной модальности у детей среднего дошкольного возраста

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

магистрант института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета,

Научный руководитель: Цаплина Ольга Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

Важным залогом успеха в учебе ребенка являются прочные связи между каналами восприятия – визуальным, аудиальным и кинестетическим. Если этих связей недостаточно, то в будущем это может привести к трудностям в понимании звукового строя языка, к проблемам письменной грамотности – к отставанию развития письменно-речевой деятельности. Чтобы ребенок мог запомнить информацию, следует проверить, как он воспринимает информацию. С большой вероятностью причиной будет не сама память, т. е. сохранение информации, а ее восприятие. В статье автор рассматривает и обобщает труды ученых по проблеме сенсомоторной модальности. Читать далее Карташова Светлана Владимировна | Развитие сенсомоторной модальности у детей среднего дошкольного возраста

Суворова Г.А. | ОДАРЕННОСТЬ В СТРУКТУРЕ МЕНТАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ЧЕЛОВЕКА

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Доктор психологических наук, профессор, директор департамента психологии

ООО «Психологическая консультация «Диалог», профессор

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

suvorovaga@mail.ru

В статье рассматриваются различные аспекты одаренности, изложенные в работах видного советского и российского ученого, доктора психологических наук (1977), профессора (1978), действительного члена Российской академии образования (1992), патриарха Российской психологии В.Д. Шадрикова (1932г.р.), его учеников и единомышленников. Как основатель и руководитель одной из ведущих научных психологических школ в современной России он показывает, что понять, что такое «одаренность» можно только определив соотношение понятий в структуре ментальных (интеллектуальных) качеств человека.

Various aspects of giftedness described in the works of a prominent Soviet and Russian scientist, Doctor of Psychological Sciences (1977), professor (1978), full member of the Russian Academy of Education (1992), Patriarch of Russian Psychology V.D. Shadrikov (1932) and his students and like-minded people are considered. As the founder and head of one of the leading scientific psychological schools in modern Russia, he shows that it is possible to understand what «giftedness» is only by determining the relationship of concepts in the structure of mental (intellectual) qualities of a person. Читать далее Суворова Г.А. | ОДАРЕННОСТЬ В СТРУКТУРЕ МЕНТАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ЧЕЛОВЕКА

Трифонова Е.В., Федорова Е.П. | Любознательность как проявление познавательной потребности и предпосылка детской одаренности

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Трифонова Е.В., кандидат психологических наук, доцент Института детства МПГУ, г. Москва

E—mail: ev.trifonova@mpgu.su

Федорова Е.П., кандидат психологических наук, доцент Института детства МПГУ, г. Москва

E—mail: ep.fedorova@mpgu.su

В статье анализируется психологический феномен любознательности как проявление доминирования познавательного мотива в контексте проблемы одаренности. Любознательность рассматривается как познавательная деятельность, не связанная с внешним подкреплением: она выступает своеобразным «двигателем» к развитию деятельности по инициативе самого ребенка. Приводятся данные исследования, полученные с помощью метода «Креативное поле», показывающие различия в проявлении познавательной деятельности у детей-дошкольников, воспитывающихся в условиях разных образовательных систем. Познавательная деятельность детей из инновационного образовательного учреждения, в отличии от традиционного, характеризуется высоким уровнем познавательной потребности, любознательностью, увлеченностью значимым делом, что позволяет рассматривать данные характеристики в качестве предпосылок детской одаренности.

The article analyzes the psychological phenomenon of curiosity as a manifestation of the dominance of the cognitive motive in the context of the problem of giftedness. Curiosity is considered as a cognitive activity that is not related to external reinforcement: it acts as a kind of «engine» for the development of activities initiated by the child himself. The research data obtained using the «Creative Field» method are presented, showing differences in the manifestation of cognitive activity in preschool children raised in different educational systems. The cognitive activity of children from an innovative educational institution, in contrast to the traditional one, is characterized by a high level of cognitive need, curiosity, and passion for a significant cause, which allows us to consider these characteristics as prerequisites for children’s giftedness. Читать далее Трифонова Е.В., Федорова Е.П. | Любознательность как проявление познавательной потребности и предпосылка детской одаренности

Щербина Е.А., Деветьярова И.Н. | ОПЫТ РАБОТЫ ИННОВАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ, РАЗВИТИЮ И ПОДДЕРЖКЕ СПОСОБНОСТЕЙ И ТАЛАНТОВ У УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ИЖЕВСКА

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Щербина Е.А. начальник отдела дополнительного образования и воспитания Управления образования Администрации города Ижевска

E-mail: sherbina_ea@izh-obr.udmr.ru

Деветьярова И.Н. магистр психолого-педагогического образования, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества»

E-mail: sterhirina@yandex.ru

В статье описан опыт формирование сетевого сообщества в условиях инновационного комплекса по развитию муниципальной модели выявления, развития и поддержки способностей и талантов у учащихся в системе образования. Организационные, методические условия, позволяют выстроить муниципальную систему, способствующую самореализации способностей и талантов учащимися на разных уровнях. Основными результатами которой являются повышение профессионального мастерства педагогов, увеличение количества партнеров и участников инновационного комплекса, выявление конкретных учащихся, обладающих способностями и ориентированные на высокий результат, организация работы психолого-педагогического и тьюторского сопровождения и проведение мероприятий, способствующие социализации одаренных учащихся. Получить такие результаты работы позволили консолидация ресурсов, методический, педагогический опыт педагогов и их готовность совершенствоваться, упорядоченность мероприятий и политика учёта способных учащихся, способствующая продвижению по социальному лифту.

The article describes the experience of forming a network community in the conditions of an innovative complex for the development of a municipal model for identifying, developing and supporting the abilities and talents of students in the education system. Organizational and methodological conditions make it possible to build a municipal system that promotes self-realization of abilities and talents by students at different levels. The main results of which are increasing the professional skills of teachers, increasing the number of partners and participants in the innovation complex, identifying specific students who have abilities and are focused on high results, organizing the work of psychological, pedagogical and tutor support and conducting events that promote the socialization of gifted students. Such work results were achieved through the consolidation of resources, the methodological and pedagogical experience of teachers and their willingness to improve, the orderliness of activities and the policy of taking into account capable students, which promotes advancement on the social elevator. Читать далее Щербина Е.А., Деветьярова И.Н. | ОПЫТ РАБОТЫ ИННОВАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ, РАЗВИТИЮ И ПОДДЕРЖКЕ СПОСОБНОСТЕЙ И ТАЛАНТОВ У УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ИЖЕВСКА

Кудинова И.М. | РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО КИТАЯ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

МОУ «СОШ «Вектор», соискатель департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического

университета, г. Москва.

E—mail: poliachka4194@mail.ru

В статье приводятся результаты теоретического анализа исследований, посвященных современным стратегиям, целевым ориентирам и подходам к развитию способностей обучающихся иностранному языку в Китайской Народной Республике. Китайское языковое образование, имеющее богатую историю с XIII века, включает как традиции конфуцианской философии, так и современные социолингвистические, аффективные, коммуникативные стратегии. Отмечается, что политика языкового образования в современном Китае основывается на определении функционального многообразия процесса изучения иностранного языка, а ведущим признается коммуникативный подход в сочетании с такими традициями конфуцианства как обучение критичности мышления, навыкам взаимодействия, осмысленности изучаемого материала, практическое применение знаний в практике. Одним из ведущих методов коммуникативного подхода является драма как позитивное и эффективное средство изучения иностранного языка и литературы. Работа в группах, самостоятельная подготовка, наличие контроля со стороны учителя, систематическая самопроверка учеником выполненных заданий признаются китайскими педагогами как необходимые условия развития способностей к изучению иностранного языка. Способности к иноязычной речи китайские ученые рассматривают как совокупность взаимосвязанных свойств вербально-лингвистического, логического, визуально-пространственного и межличностного видов интеллекта.
Читать далее Кудинова И.М. | РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО КИТАЯ

Сатова А.К., Амрин А.К. | ИЗ ОПЫТА ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ «НАВЫКИ XXI ВЕКА 4 «К» В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Сатова А.К., д.п.н., профессор, КазНПУ имени Абая, Алматы,

Амрин А.К., Академия Елбасы, Астана

E—mail: satovа@mail.ru

В статье раскрываются основные подходы к диагностике и развитию способностей современных школьников; подчеркивается актуальность и значимость развития у них таких способностей, как: критическое мышление, креативность, коммуникация и коллаборация, объединенных общим названием «Навыки XXI века: 4 «К».

В Казахстане в настоящее время разработан и внедряется в системе школьного образования инновационный социально-психологический проект «Служба Qabilet», миссией которого является содействие развитию и раскрытию интеллектуального и творческого потенциала детей и молодежи. Задачами проекта являются обеспечение доступа к диагностике и развитию способностей всех желающих детей школьного возраста через использование IT платформ. В статье раскрываются содержание, методики, в том числе, авторские, этапы и результаты реализации данного проекта. Читать далее Сатова А.К., Амрин А.К. | ИЗ ОПЫТА ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ «НАВЫКИ XXI ВЕКА 4 «К» В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Москалева А. А. | ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 2–3 ЛЕТ

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Воспитатель ГБОУ Школа 2075, Москва

e-mail: moskaleva.a.a@gmail.com

Научный руководитель: Сухова Е. И., доктор педагогических наук,

профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития творческих способностей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.Так как именно ранний возраст – 2-3 года – является ключевым периодом, во время которого закладывается фундамент личности. Организация развития творческих способностей детей должна основываться на игровой совместной деятельности, с помощью разнообразных средств, методов и приёмов. На основе анализа педагогической литературы были выделены специальные и общие способности, которые возможно сформировать лишь при правильно организованных педагогических условиях. Нами были выделены педагогические условия развития творческих способностей детей раннего возраста: материально-технические условия (среда); социально-экономические; психологические; а также готовность педагога к данной деятельности. Целью работы является определение компонентов формирования готовности педагога к созданию условий для развития творческих способностей детей раннего возраста (2–3 года). Готовность педагога рассматривается учёными как синтез свойств и способностей личности, которые включают в себя комплекс специальных знаний, умений, навыков и настроя к определённым действиям. В процессе исследования были выделены следующие компоненты для определения уровня сформированности готовности педагога к развитию творческих способностей детей: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный. Данные компоненты позволят следить за динамикой формирования готовности педагога к развитию творческих способностей детей 2-3 лет в процессе деятельности. Полученные результаты исследования могут стать основой для создания образовательной среды развития творческих способностей детей раннего возраста, с учётом выделенных нами педагогических условий. Читать далее Москалева А. А. | ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 2–3 ЛЕТ

Ларионова Л.И., Савенков А.И., Семенов И.Н. | КОНЦЕПТУАЛЬНО-ПЕРСОНОЛОГИЧЕСКАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ ОДАРЕННОСТИ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Ларионова Л.И.

доктор психологических наук, профессор,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: larionova.lign@yandex.ru

Савенков А.И.

доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент РАО

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail:asavenkov@bk.ru

Семенов И.Н.

доктор психологических наук, профессор,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: goga.semenov.45@bk.ru

Материалы III международной научно-практической онлайн-конференции «ПСИХОЛОГИЯ ОДАРЕННОСТИ И ТВОРЧЕСТВА»

Аннотация. В статье представлен анализ проблематики одаренности и творчества в истории развития в ХХ веке российской психологии. С позиций анализа проблематики способностей и творчества ведется науковедческое изучение процессов накопления на рубеже ХХ-ХХI вв. психологических знаний и инновационных педагогических решений проблемы одаренности. С методологических позиций институционально-персонологического и предметно-тематического подходов впервые эксплицируется логика развития психолого-педагогического изучения одаренности и творчества,выделяются основные концепции ее изучения в современном российском человекознании. Читать далее Ларионова Л.И., Савенков А.И., Семенов И.Н. | КОНЦЕПТУАЛЬНО-ПЕРСОНОЛОГИЧЕСКАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ ОДАРЕННОСТИ