Давыдова Г. И., Кошель Э. В. | СОБЫТИЙНЫЙ ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ Я-СОЦИАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ: РЕФЛЕКСИВНО-ДИАЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

 Давыдова Г. И., доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, доцент, профессор кафедры социально-педагогических технологий и педагогики девиантного поведения ГПА (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского», Ялта. 

Email:galynadavydova@yandex.ru

Кошель Э. В., аспирант, ГПА (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского», Ялта. 

E-mail: frau.koshel2017@yandex.ru

Инновация в виде инклюзивного образования культивировалась в российскую образовательную практику усилиями тех, кто сегодня в первую очередь отстаивает ценности такой формы образовательной интеграции, а именно, необходимость инклюзии для детей-инвалидов и детей с ОВЗ, прежде всего, защищали родители детей с особыми потребностями. Вместе с тем, сегодняшние данные о проблемно ‒ социализирующем потенциале семьи, воспитывающей ребенка с различными нарушениями развития, ставят проблему формирования интегральной Я-социализации подростков с «особыми потребностями», предполагающей событийный принцип «триады» (родитель-педагог-ребенок) в развитии творческой направленности личности. Включающая эмоционально-ценностное отношением к себе, а также особенность самопредъявления целей и мотивов социального поведения, направленность личности определяет характер социализации личности, выступающий как пристрастность отношений индивида (термин введен Н.И. Непомнящей) [7]. Развитие интегральной Я-социализации в процессе развития творческой направленности личности связано с формированием беспристрастного (рефлексивного) отношения человека к себе, а также осмысленно-познавательного отношения к окружающему миру.

Рефлексивные отношения в развитии интегральной Я-социализации одаренных подростков предполагают необходимость событийной поддержки семьи и школы в процессе их творческого приспособления к реальности, где под творчеством понимаются такие изменения в отношении к себе и в социальных отношениях, которые выступают как результат диалогического переосмысления негативных стереотипов в межличностных отношениях. Читать далее Давыдова Г. И., Кошель Э. В. | СОБЫТИЙНЫЙ ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ Я-СОЦИАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ: РЕФЛЕКСИВНО-ДИАЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД