магистрант ИППО ГАОУ МГПУ
e—mail: yuliyaleksandrovna@mail.ru
В статье приводится обоснование связи наглядности и системно-деятельностного подхода в процессе обучения, описано использование наглядных средств, с точки зрения системно-деятельностного подхода, в условиях обучения в начальной школе на примере планов двух уроков. Читать далее Евченко Ю.А. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ
профессор Департамента педагогики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: mtv203@mail.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
В настоящее время становится очевидной идея, что целью достижения качественного образования не может быть только процесс обретения знаний. Автор статьи подчеркивает идею о том, что задача учителя заключается не в том, чтобы транслировать обучающемуся набор знаний, а предоставить ему возможность учиться, мыслить, развиваться. В качестве требований к освоению основных результатов ООП Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования определяют наряду с предметными и личностными. Это и есть так называемые метапредметные результаты. Метапредметные результаты определяют, что обучающиеся должны овладеть универсальными учебными умениями информационного, содержательного, логического, структурированного характера, большим объемом умений и навыков применения информационно-коммуникационных технологий для получения, накопления, интерпретации и представления различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, основами продуктивной интерактивности, связи и сотрудничества с одноклассниками и родителями (законными представителями). Реализация метапредметного подхода позволит учителю говорить с обучающимся о смысле жизни, её ценности, причём делать это не назидательно, а качественно и технологично. Читать далее Машарова Т.В. | РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ШКОЛЫ
Учитель начальных классов ГБОУ Школы №2051,
аспирант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В данной статье рассмотрены уровни сформированности деятельности на основе обучения младших школьников орфографии. Выявлена и обоснована необходимость перехода со знаниевой парадигмы на системно-деятельностный подход. Проанализированы особенности не усвоения детьми материала. На основе проведённого исследования предлагается система разноуровневых заданий.
