Метка: психология

Микушкин Дмитрий Юрьевич | Психологические особенности взаимосвязи эгоцентризма с позициями взаимодействия у подростков

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: mikushkindy751@mgpu.ru

Научный руководитель: Ситаров Вячеслав Алексеевич, доктор педагогических наук, профессор, институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.

В статье рассматриваются психологические особенности подросткового эгоцентризма и взаимосвязь этого явления с позициями взаимодействия. Приводится определение подросткового возраста как критического момента в психологическом развитии человека. Материалы статьи представляют процесс центрирования на собственной персоне подрастающим поколением. В работе характеризуется различные позиции взаимодействия, которые наиболее часто используются в общении. Выводы по материалам статьи представляют собой обобщение полученных в ходе исследования данной тематики. Отмечается актуальность темы изучения в настоящее время. Читать далее Микушкин Дмитрий Юрьевич | Психологические особенности взаимосвязи эгоцентризма с позициями взаимодействия у подростков

Айтышев А. Д. | Сущность понятия «коммуникативные навыки учителя»

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Айтышев А. Д., магистрант КазНПУ им. Абая, Алматы, Казахстан

e-mail: aibek-aityshev@mail.ru

Научный руководитель: Нарикбаева Л. М. доктор педагогических наук, профессор, КазНПУ им. Абая, Алматы, Казахстан

e-mail: Lora_mn05@mail.ru

 В данной статье раскрывается актуальность понятия «коммуникативные навыки» в области образования. Рассматривается сущность термина «коммуникативные навыки» педагога как посредника между учителем и учащимися. На основе анализа психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме исследования, приводятся некоторые подходы к понимаю данного понятия. Авторы делают вывод, что термин «коммуникация» обеспечивает общение, а «навык» трактуется как способность действовать автоматически. Сочетание «коммуникативные навыки» для учителя предполагают его профессионально необходимые качества личности для психологического удовлетворения, социальной реализации и успешной профессиональной деятельности.

This article reveals the acutality of the concept of «communicative skills» in the field of education. The essence of the term «communicative skills» of a teacher as an intermediary between teacher and students is considered. Based on the analysis of psychological and pedagogical literature on the designated research problem, some approaches to the understanding of this concept are given. The authors conclude that the term «communication» provides communication, and «skill» is interpreted as the ability to act automatically. The combination of «communicative skills» for a teacher implies his professionally necessary qualities of personality for psychological satisfaction, social realization and successful professional activity.

Читать далее Айтышев А. Д. | Сущность понятия «коммуникативные навыки учителя»

Ларионова Л.И., Савенков А.И., Семенов И.Н. | КОНЦЕПТУАЛЬНО-ПЕРСОНОЛОГИЧЕСКАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ ОДАРЕННОСТИ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Ларионова Л.И.

доктор психологических наук, профессор,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: larionova.lign@yandex.ru

Савенков А.И.

доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент РАО

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail:asavenkov@bk.ru

Семенов И.Н.

доктор психологических наук, профессор,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: goga.semenov.45@bk.ru

 Материалы III международной научно-практической онлайн-конференции «ПСИХОЛОГИЯ ОДАРЕННОСТИ И ТВОРЧЕСТВА»

Аннотация. В статье представлен анализ проблематики одаренности и творчества в истории развития в ХХ веке российской психологии. С позиций анализа проблематики способностей и творчества ведется науковедческое изучение процессов накопления на рубеже ХХ-ХХI вв. психологических знаний и инновационных педагогических решений проблемы одаренности. С методологических позиций институционально-персонологического и предметно-тематического подходов впервые эксплицируется логика развития психолого-педагогического изучения одаренности и творчества,выделяются основные концепции ее изучения в современном российском человекознании. Читать далее Ларионова Л.И., Савенков А.И., Семенов И.Н. | КОНЦЕПТУАЛЬНО-ПЕРСОНОЛОГИЧЕСКАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ ОДАРЕННОСТИ

Борисова С.В. | ОСОБЕННОСТИ СТИЛЕВОГО ПОДХОДА В СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

аспирант 2 года обучения Департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва, E—mail: bsv_94@mail.ru

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

 В статье представлен теоретический анализ результатов исследований ученых из разных стран, работающих в области педагогики и педагогической психологии (Ф. Коффилд, Д. Мозли, Э. Холл, К. Экклстон, Г. Пашлер, М. МакДэниэл, Д. Рорер, Р. Бьорк и др.). Изучение стилей обучения является одним из актуальных вопросов современной педагогики и детской практической психологии. Как подчеркивают отечественные и зарубежные ученые, необходимо строить эффективную стратегию обучения с опорой на индивидуальные, стилевые особенности развития и обучения ребенка. Читать далее Борисова С.В. | ОСОБЕННОСТИ СТИЛЕВОГО ПОДХОДА В СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Балдина Е. А. | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ НА ПОДЧИНЕННЫХ

Рейтинг
[Всего голосов: 5 Средний: 4.6]

МБОУ СОШ №10 с УИОП г. Красногорска, Московской обл.

Материалы круглого стола «Управленческие решения актуальных проблем современного образования»

Каждому руководителю присущ свой, индивидуальный стиль работы в зависимости от личности человека, черт его характера. Влияние руководителя нельзя понимать, как надзор за действиями подчиненных. Функция влияния руководителя в психологическом смысле основывается на нравственных нормах руководителя и моральном сознании других членов коллектива. При этом нравственная направленность личности руководителя играет решающую роль в установлении групповых моральных ценностей, проявляющихся прежде всего в отношении к труду. Общие принципы этики должны найти конкретное воплощение в поведении руководителя и членов коллектива. Тогда принятые в данном коллективе моральные нормы будут усваиваться каждым участником и становиться постоянными чертами его личности. Читать далее Балдина Е. А. | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ НА ПОДЧИНЕННЫХ

Ткачук О.А. | РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ЗАВИСИМОСТИ ПОНЯТИЯ «НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ» ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ ОТ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В РОССИЙСКОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ СРЕДЕ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

аспирант ГАОУ ВО МГПУ

В статье рассматривается определение нравственного воспитания с позиций разных дисциплин; проводится исторический анализ становления современной поликультурной среды в России. Читать далее Ткачук О.А. | РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ЗАВИСИМОСТИ ПОНЯТИЯ «НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ» ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ ОТ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В РОССИЙСКОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ СРЕДЕ

Шаграева О.А. | К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рейтинг
[Всего голосов: 142 Средний: 5]

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4) e—mail: olga.shagrayeva@mail.ru

«Психологизация» – явление, которое широко обсуждается на страницах печатных изданий и в интернет-пространстве, где можно увидеть по этому поводу аргументы «за», и аргументы «против». При этом запрос на то, чтобы данный процесс имел место в образовании вообще и в системе высшего педагогического образования, в частности, – велик. В статье проанализированы основные направления, по которым этот процесс может развиваться, представлены позиции известных исследователей и преподавателей высшей школы. Анализируя полученные результаты, автор приходит к выводу, что процесс психологизации высшего педагогического образования состоялся, но лишь де-юре. Де-факто этот процесс еще далек от своего завершения. Он, если и может быть реализован, то лишь как двусторонний процесс, процесс, в котором обе стороны – психология и педагогическое образование – заинтересованы в интеграции собственных позиций и сотрудничестве. Читать далее Шаграева О.А. | К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ