Табунова О.П. | ВЛИЯНИЕ ИГР НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО ОБРАЗА «Я» У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

магистрантка института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва,

Е-mail: nakime@mail.ru

Научный руководитель: Цаплина Ольга Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва,

E-mail: tsaplinaO@mgpu.ru

 В статье рассматривается влияние игры на формирование образа «Я» у детей старшего дошкольного возраста. Автор делает обзор теоретических положений основ формирования образа «Я», Я-концепции в дошкольном возрасте. Приводятся основные факторы, влияющие на самооценку дошкольников. Даются примеры игр для развития самооценки и формирования позитивного образа «Я» у детей дошкольного возраста.

Еще с античных времен механизмы формирования личности были предметом научного интереса ученых. В настоящее время подходы к вопросу изучения образа «Я» настолько разнообразны, что выработать универсальное определение не представляется возможным.

Проблема развития «Я» активно изучается в психологии в зависимости от ее конкретного содержания. Одни исследователи (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт) рассматривают Я-концепцию как механизм формирования личности и самоактуализации, другие – как развитие возрастных этапов жизненного пути человека. (Э. Эриксон), а другие (T. Shibuya) рассматривают ее как способ связи с внешним миром. «Я-концепция» определяется не только тем, кем является человек, но и тем, что он думает о себе и как оценивает свою деятельность и возможное будущее развитие (К. Роджерс, Р. Бернс).

Многие отечественные психологи рассматривают «Я-концепцию» как ключевой элемент структуры личности (А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков), в исследованиях А. Н. Леонтьева проблема представлена с позиции подхода к личности как к субъекту.

Объектами исследования в отечественной психологии являются черты и установки личности, личностные особенности и различия между людьми, межличностные отношения, положение и роль личности в различных общностях, позиция субъекта в социальном поведении и определенные виды деятельности, т.е. «Я» (В. Н. Мясищев, К. Я. Рубинштейн, Д. И. Федштейн), «Я-образ» (А. Б. Петровский, Н. Г. Ярошевский) и «самость» (И. Б. Котова, Е. Х. Шиянов). Важными для проблемы формирования самовосприятия являются также работы по психологии воспитания (В. В. Абраменкова, А. Г. Асмолов, В. Н. Зинченко, И. С. Кон, И. А. Зимняя, В. А. Петровский, М. В. Осорина, Д. И. Фельдштейн).

Проблема формирования самовосприятия дошкольников представляется многими исследователями как процесс воспитания и является педагогической предпосылкой самосознания и самопознания ребенка, средством стимулирования процесса приобретения знаний и представлений о себе [3]. Важность научного понимания формирования представлений о себе как управляемого процесса очевидна. Самооценка и отношение к себе играют определенную роль в развитии личности ребенка и являются важными средствами и условиями успешного обучения, к 6-7 годам ребенок уже способен осмыслить и правильно оценить собственные качества и умственные способности [1]. Другими словами, следует отметить, что благоприятная среда для формирования самооценки создается в старшем дошкольном возрасте, когда развиваются основные навыки рефлексивной деятельности [5].

Ниже перечислим основные факторы, влияющие на самооценку дошкольника:

1. Стиль воспитания родителей. Родители, которые показывают любовь и поддержку своим детям, помогают им развивать позитивное отношение к себе и своим возможностям.
2. Окружение. Дети, которые находятся в окружении позитивных и уверенных в себе людей, часто имеют более высокую самооценку.
3. Успехи и достижения. Дети, которые имеют возможность достигать успехов и получать признание за свои достижения, часто демонстрируют более высокую самооценку.
4. Физическое здоровье и активность. Дети, которые занимаются спортом или другими физическими активностями, часто имеют более высокую самооценку и уверенность в своем теле.
5. Социальные навыки. Дети, которые умеют общаться с другими людьми и демонстрируют хорошие социальные навыки, часто имеют более высокую самооценку.
6. Участие в играх, творческих и развивающих программах. Данные мероприятия помогают детям развивать свои таланты и умения, что положительно влияет на их самооценку.

Типичным видом деятельности для дошкольников является игра, которая, по утверждению Д. Б. Эльконина, представляет собой символический/моделирующий тип деятельности с минимальными манипулятивно-техническими аспектами, сниженной манипулятивностью и обусловленной субъективностью.

Игра как самостоятельная деятельность ребенка формируется в процессе воспитания и обучения ребенка и способствует переживанию опыта овладения человеческой деятельностью [2]. «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Цитируя В. А. Сухомлинского: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [4].

Игры являются не только способом развлечения, но и эффективным инструментом для формирования личности. Они позволяют детям испытывать новые эмоции, узнавать мир, развиваться физически и психологически. Игры могут помочь ребенку развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство ответственности и уважение к другим. Игра обладает огромным педагогическим потенциалом в формировании у детей адекватной самооценки.

Игра может формировать позитивную самооценку и развивать регуляторные функции. На позитивную самооценку ребенка могут влиять два фактора. Во-первых, связь между достижениями, самооценкой и репутацией человека в обществе и членами группы, чьи взгляды на определенные критерии важны для человека, и, во-вторых, отношение других людей – сверстников в совместной деятельности – к человеку как к личности.

Уровень самооценки может меняться, особенно в дошкольном возрасте. Каждое обращение к ребенку, каждая оценка его деятельности, каждая реакция на успех и неудачу – все это влияет на отношение ребенка к самому себе. Другими словами, у ребенка формируется соответствующая самооценка, которая является основой для успешного общения.

В процессе игры дети узнают определенные факты и явления, которые отражают окружающую их жизнь и которые они могут воспринимать и понимать. В игре дети учатся правилам этикета и развивают культуру общения. Во время игры закладываются базовые элементы уважения к себе как к человеку и идея о том, что каждый человек имеет право на уважение.

Известно, что дети с высокой самооценкой некритичны к себе, игнорируют советы взрослых и не обращают внимания на свои неудачи. Напротив, они склонны критически относиться к своим сверстникам, указывая на их собственные слабости и высмеивая их за мелкие ошибки.

Для детей с низкой самооценкой характерны неуверенность в себе, застенчивость, смущение и робость. Они часто бывают интровертами и обычно имеют низкий социометрический статус. Им не хватает независимости и они нерешительны. Чтобы повысить статус детей с низкой самооценкой, важно включать их в игры, ставить перед ними сложные задачи и постепенно позволять им брать на себя ведущие роли в спектаклях и сценках.

Исходя из вышеизложенного, игры могут оказывать положительное влияние на формирование позитивного образа «Я» у детей дошкольного возраста, помогая развивать уверенность в себе, социальные навыки, фантазию, умение решать проблемы и умение выстаивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Когда ребенок играет, он получает удовлетворение от того, что достигает цели или преодолевает препятствия. Это повышает его самооценку и уверенность в себе. Кроме того, игры могут помочь ребенку осознать свои сильные стороны и развить новые навыки, что также положительно влияет на его самооценку.

Следует учитывать, если игры выбраны не правильно, они могут негативно повлиять на самооценку ребенка. Например, игры, которые требуют от ребенка слишком большой концентрации и усилий, могут вызвать чувство неудачи и понижения самооценки. Также игры, которые подразумевают жестокость, могут негативно влиять на эмоциональное состояние ребенка и его мировоззрение.

Поэтому очень важно выбирать игры с учетом возрастных особенностей и интересов ребенка, а также соблюдать меры безопасности и этические принципы. Кроме того, родители и педагоги должны помогать ребенку осознавать свои достижения и укреплять его самооценку, чтобы он мог успешно развиваться и достигать новых высот.

Некоторые примеры игр для развития самооценки и формирования позитивного образа «Я» у детей дошкольного возраста:

1. Игра «Кто я?». Ребенок должен загадать себя и описать свои качества, интересы и достижения. Остальные игроки должны угадать, кто он.
2. Игра «Сундучок достижений». Ребенок пишет на листочках свои достижения и качества (например, «умею рисовать», «хорошо пою», «вежливый и добрый»), складывает их в сундучок и периодически извлекает, чтобы вспомнить о своих сильных сторонах.
3. Игра «Комплименты». Дети сидят в кругу и по очереди говорят комплименты друг другу. Эта игра помогает развивать уважение и доброжелательность между детьми.
4. Игра «Мое имя». Ребенок говорит свое имя и добавляет к нему прилагательное, описывающее его лучшие качества (например, «Я – Маша, добрая и умная»).
5. Игра «Моя лучшая история». Ребенок рассказывает историю о своем опыте, который помог ему почувствовать себя героем.

Однако, важно помнить, что для формирования позитивного образа «Я» у детей необходим гармоничный и согласованный подход[6]. Недопустимо, если одна сторона, например, детский сад или семья, старается повысить уверенность ребенка в себе, а другая сторона не предпринимает в этом никакого участия. Совместные усилия, направление на достижение результата по формированию позитивного образа «Я» помогут ребенку развиваться полноценно и гармонично.

 

Список использованной литературы

1. Декман И.Е. Формирование самооценки старших дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр / И.Е. Декман, А.В. Рожко // Мир педагогики и психологии. 2019. № 10 (39). С. 40-54.
2. Ключко О.И. Современные игры и игрушки: новые возможности и новые риски // Игровая культура современного детства. Материалы I Международной научно-практической конференции. Московский городской педагогический университет. 2017. С. 22-28.
3. Смахтина Т.А. Проблема формирования Я-образа в научно-психологической // Новые подходы в медицинском образовании в условиях пандемии. Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной 25-летию кафедры психологии и педагогики. Гл. редактор О.А. Башкина. Астрахань, 2022. С. 244-249.
4. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.: Издательство «Концептуал», 2023. 320 с.
5. Цаплина О.В. Игровые технологии в образовательном процессе // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы VII международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию МГПУ. 2020. С. 80-85.
6. Цаплина О.В. Позитивная психология в образовании // Современная психология: теория и практика. Материалы X международной научно-практической конференции. 2013. С. 130-135.