Т.В. Воеводина, М.В. Фоменко | СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЙСТВУЮЩЕГО СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ФГОС ООО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА “ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК”)

Т.В. Воеводина,

студент Московского государственного педагогического университета

E-mail: tatiana.voevodina.2017@mail.ru

М.В. Фоменко,

студент Московского государственного педагогического университета

E-mail: zolotovavilon@mail.ru

 В статье представлены результаты анализа требований к предметным результатам обучения обучающихся средней школы по предметной области «Иностранные языки». Сравнивается действующий ФГОС ООО и ФГОС ООО третьего поколения. 

С 1 сентября 2022 года начинается поэтапное введение обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО, переход на которые должен завершиться до 2026 г.

Новый стандарт отличается от предыдущего, но не настолько, чтобы изменить все образование принципиальным образом. Стандарт содержит ряд уточнений, дополнений, который вызван тем, что жизнь меняется, в том числе и онлайн-образование стало в настоящее время постоянной частью нашей работы. Главная необходимость в создании нового стандарта, это – декларативный характер действующего, которым может пользоваться школьный администратор, директор, завуч при составлении основной образовательной программы, но это не инструмент педагога. Таким образом, стандарт должен стать из декларативного документа, документом прямого действия.

ФГОС важен и для педагогов, и для обучающихся, так как именно на его основе выстраивается образовательный процесс. Тем самым обеспечивается единство образования на всей территории нашей страны за счет выдвигаемых единых требований к содержанию программ, условиям их реализации, а также результатам обучающихся. Таким образом, в любом образовательном учреждении ученик получит все необходимые знания и навыки.

Сопоставительный анализ действующего стандарта и стандарта третьего поколения позволил выявить в них сходство, а именно:

1. Сохранилось требование использования системно-деятельностного подхода, а также структура этих требований осталась без изменений.
2. Требования к осуществлению проектной деятельности остались без изменений.

Теперь рассмотрим отличия рассматриваемых стандартов.

1. ФГОС ООО посредством своей системы требований к условиям организации образовательных программ обеспечивает возможность получения качественного образования для всех детей, независимо от места жительства и дохода семьи.
2. Понятие «содержание образования» нормативно не определено, а также отсутствует требование фиксации содержания непосредственно во ФГОС.
3. ФГОС третьего поколения детализирует условия реализации образовательных программ, а также систематизирует и конкретизирует требования к результатам, оптимизирует требования к примерной основной образовательной программе и к примерной рабочей программе.
4. В новом ФГОС часть образовательных программ осуществляется по выбору участников образовательной процесса, есть возможность разработки и реализации дифференцированных программ и индивидуальных учебных планов, а что касается действующего ФГОС, то там декларируется возможность разработки программ дифференцированного уровня, но требования не задаются.
5. Стоит обратить внимание, что во ФГОС третьего поколения мониторинг является одним из главных требований на протяжении всего учебного процесса.
6. Что касается повышения квалификации педагогов, то в действующем ФГОС четко прописано, что педагогам необходимо повышать свою квалификацию как минимум раз в три года. Новый ФГОС эту норму исключает, то есть в Законе об образовании все также закреплено, что педагог может проходить переподготовку, но частота этого не регламентируется.

Сравнив предметные результаты по учебным предметам «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык», мы пришли к следующим выводам:

1. Требования к результатам освоения предмета «Иностранный язык» увеличились с 4 до 12, а количество требований к результатам освоения предмета «Второй иностранный язык» увеличилось с 3 до 12.
2. Присутствует корреляция формулировок требований к предметным результатам с формулировками метапредметных и личностных результатов, например: «развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики» [2].
3. Акцентировано внимание учителей, на какие именно темы следует опираться в определённый год обучения. Содержание тем не рекомендовано менять местами (ранее это было возможным).
4. В действующем ФГОС даны абстрактные формулировки требований к результатам. В новом ФГОС эти результаты конкретизированы по всем видам речевой деятельности обучающегося: говорение, аудирование, смысловое чтение, письменная речь, фонетические, орфографические и пунктуационные навыки. Например, в действующем ФГОС следующее определение: «владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка» [3] было конкретизировано: «овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении» [2].
5. Во ФГОС третьего поколения владение иностранным языком трактуется широко: как инструментом межкультурного общения (знакомство с историей и традициями других стран для достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями языка).
6. В новом стандарте даются конкретные количественные нормативы к результатам освоения иностранного и второго иностранного языка.

Приведем нормативы по предмету «Иностранный язык» (средняя школа).

Ведение диалога: до 8 реплик от собеседника.

Монологические высказывания: 10-12 фраз.

Аудирование текстов: до 2-х мин.

Чтение и понимание текстов: 450-500 слов.

Написание письменных текстов: 100-120 слов.

Осмысленное чтение вслух аутентичных текстов: до 120 слов.

Употребление в устной и письменной речи: 1350 лексических единиц.

Нормативы по предмету «Второй иностранный язык».

Ведение диалога: до 5 реплик от собеседника.

Монологические высказывания: 7-9 фраз.

Аудирование текстов: 1,5 мин.

Чтение и понимание текстов: 250-300 слов.

Написание письменных текстов: до 90 слов.

Осмысленное чтение вслух аутентичных текстов: до 100 слов.

Употребление в устной и письменной речи: 850 лексических единиц.

Необходимость применения фасилитативного подхода при формировании умения аудирования указывает в своем исследовании Ю.И. Апарина [1: c. 35]

7. Также говорится о потребности приобретения опыта необходимого в жизни, поэтому, например по предмету «Иностранный язык» предполагается использование таких форм как работы, как учебно-исследовательская и проектная деятельность с использованием иноязычных материалов, применение ИКТ, работа с иноязычными словарями и др. [2].
8. Во ФГОС третьего поколения особое внимание уделяется инклюзивному образованию, где рассматриваются специальные условия для лиц с ОВЗ, требования при разрабатывании адаптированной программы, будут применяться дистанционные образовательные технологии в доступных для обучающихся формах. При реализации адаптированных программ ООО в учебный план могут быть внесены изменения касательно сроков и продолжительности изучения иностранного языка для глухих, слабослышащих обучающихся, для обучающихся с нарушениями речи [2].

Хочется отдельно отметить, что наличие в школе предмета «Второй иностранный язык» становится обязательной частью учебного плана, если у школы есть соответствующие условия и согласие от родителей. Это отличает стандарт третьего поколения от действующего ФГОС, где это было обязательно.

Проанализировав оба документа, стало очевидно, что ФГОС третьего поколения с учетом его содержания и требований к предметным  результатам обучения по иностранному  языку несомненно усовершенствован, актуален и методически целесообразен. Помимо реализации нового стандарта, образовательную систему ждут и другие обновления, например классы будут оборудованы новейшей техникой, а также будет постепенно вводится второй иностранный язык, о чем мы говорили выше. Поэтому хочется отметить, что новый стандарт позволит обучающимся получать больше возможностей для того, чтобы заниматься наукой, проектно-исследовательской деятельностью, используя передовое оборудование.

 

Литература

1. Апарина Ю.И. Фасилитативный подход к обучению аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2019. – №10. – С. 34–38.
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ (дата обращения: 02.02.2022)
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897. – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ (дата обращения: 02.02.2022).