Т. В. Машарова | ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

УДК 37.088

доктор педагогических наук, профессор, профессор Департамента педагогики Института педагогики и психологии образования ФГОУ ВО

«Московский городской педагогический университет»,

Москва, Россия, E-mail: mtv203@mail.ru

Проблема, вынесенная в название статьи сегодня очень актуальна по ряду причин. В первую очередь, педагогические коллективы образовательных организаций очень не однородны: по возрасту: от начинающих педагогов до пенсионеров, заканчивающих свою трудовую деятельность; различная степень владения педагогическими технологиями; отсутствие объединяющей идеи (например, в советское время был очень популярным лозунг «раньше думай о Родине, а потом о себе»); мобильность, то есть педагоги часто меняют свое место работы; коллективы преимущественно женские, ничтожно малый процент мужчин, что создает определенные проблемы в воспитании мальчиков; иногда педагоги живут в одном городе, а работают другом, при этом на воспитательную работу совсем не остается времени; постепенно формируется меркантильность, обусловленная разным материальным положением.

Поэтому целью исследования был поиск оптимальной модели управления педагогическими коллективами образовательных организаций в современных условиях. Задачи исследования: создание банка данных по проблемам управления педагогическими коллективами; выявление причин появления спорных и конфликтных ситуаций; ранжирование ситуаций, определение «направления главного удара».

В результате решения задач и достижения цели исследования, автор может предложить руководителям образовательных организаций один из вариантов модели управления.

Введение. Научная актуальность проблемы определяется тем, что в настоящее время педагогические коллективы в российских школах (и не только в них) отличаются большой разнородностью (мировоззрением, ценностными ориентациями, возрастом, материальным и социальным положением, отношением к цифровым технологиям). Общественная актуальность темы следует из того обстоятельства, что педагогическая профессия в настоящее время снизила свой престиж и привлекательность в обществе, среди родителей и обучающихся. Персональная актуальность рассматриваемой проблемы заключается в стремлении каждого педагога сохранить и развивать в коллективе образовательной организации свою индивидуальность и неповторимость [4].

В самое последнее время по управленческой деятельности защищено несколько кандидатских и докторских диссертаций, среди них: «Концепции и стратегии образовательного менеджмента вуза в отечественной и зарубежной педагогике», Петряков П.А., 2013. «Управление образовательной организацией на основе развития социального капитала», Ахметзянова Г.М., 2021 [2]. «Управление результативностью государственных учреждений высшего образования на основе партнерских моделей», Алашкевич М.Ю., 2023 [1]. Однако, эти и другие исследования рассматривают отдельные, в основном теоретические аспекты рассматриваемой проблемы. В этой связи работа автора имеет ярко выраженный практико-ориентированный характер.

Гипотеза исследования. Автор считает, что педагогический коллектив образовательной организации только тогда сможет добиться значительных успехов в воспитании и обучении школьников, способствовать конструктивному урегулированию профессиональных конфликтов (противоречий) среди педагогов, когда будет увлечен единой объединяющей идеей.

Такой идей может быть, например, участие в конкурсе «Красивая школа», освоение цифровых педагогических ресурсов, включение в ход образовательного процесса искусственного интеллекта, режим деятельности в формате, например, федеральной экспериментальной площадки.

Методы исследования. Исследование было основано на вторичных данных. Эти методы исследования были наиболее объективны, поскольку проверены практикой. Вначале рассматривались диссертационные исследования и публикации за последние пять лет. Важнейшими критериями была актуальность содержания, соответствие проблематике авторского исследования. Предпочтение отдавалось отечественным источникам, поскольку зарубежные школы работают в совершенно иных условиях. Кроме того, привлекались работы автора статьи предыдущих лет, статистические отчеты федеральных экспериментальных площадок (региональных инновационных площадок), публичных докладов образовательных организаций для уточнения и развития тех или иных позиций теории управления. Например, моделирование управленческой деятельности [3].

Результаты исследования. В результате исследования удалось сформулировать современную цель деятельности управленцев в массовой школе: выполнение требований ФГОС общего образования в плане результатов освоения основной образовательной программы.

Задачи управления:

• создание оптимальной модели управленческой деятельности;
• применение механизмов наставничества в практику работы школы;
• применение цифровых технологий в управленческой деятельности;
• разработка критериев успешности модели управления.

Кроме того, сегодня очень резко обозначились вызовы времени: цифровизация системы образования; экзистенциальные проблемы обучения. Конечно, эти проблемы существовали и раньше, но сегодня они приняли большую остроту. В этих новых условиях руководители образовательных организаций все еще применяют не совсем эффективные модели управления: такие, как управление по результатам деятельности, по процедурам и другие.

Главным вопросом исследования было выявление причин, по которым педагогические коллективы современных образовательных организаций теряют свою популярность. Отвечая на этот вопрос, автор статьи называет такие причины, как:

• отсутствие объединяющей педагогов национальной идеи;
• неспособность опытных педагогов к «перезагрузке» своего мышления и образа действия;
• пропуск экзистенциальных вызовов образованию;
• негативный показ педагогов в СМИ (интернет);
• старение педагогического корпуса, утеря былых традиций;
• недостаточное развитие института наставничества [5].

Практическая значимость работы заключается в том, что автор может предложить руководителям образовательных организаций конкретную модель управления педагогическим коллективом в современных условиях, исходя из особенностей школы. На этой модели информация от директора школы передается заместителям по учебно-воспитательной работе по уровням образования, а от них – учителям соответствующего уровня. Форма здесь может быть любой, совещания, педсоветы, электронные ресурсы, представляющие видеозаписи различных конференций и семинаров.

Основные выводы и результаты исследования. Таким образом, подробно изучив проблему управления педагогическими коллективами в современных условиях, можно сформулировать следующие выводы:

• управленческие решения в школах зачастую принимаются с запозданием во времени;
• вопросам теории и практики педагогического менеджмента со стороны руководителей уделяется незаслуженно мало внимания;
• необходимо специальное обучение руководителей образовательных организаций искусству управления школой в современных условиях.

Итак, образовательный менеджмент представляет собой целостную систему принципов, методов, организационных форм и технологий управления, которые постоянно обновляются. Цель образовательного менеджмента направлена на совершенствование образовательного процесса в образовательной организации. В формате предложенного определения можно считать, что каждый руководитель образовательной организации как субъект управления считается менеджером учебно-познавательного процесса.

Следовательно, гипотеза, предложенная автором данной статьи, полностью подтвердилась. Сформулированные задачи решены и поставленная цель – достигнута.

 

Список литературы:

1. Алашкевич, М. Ю. Управление результативностью государственных учреждений высшего образования на основе партнерских моделей : диссертация … кандидата экономических наук : 5.2.6. / М. Ю. Алашкевич; [Место защиты: Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации ; Диссовет MGIMO 5.2.6.0003]. — Москва, 2023. — 215 с. : ил.
2. Ахметзянова, Г. М. Управление образовательной организацией на основе развития социального капитала : автореферат дис. … кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Г.М. Ахметзянова; [Место защиты: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева]. — Красноярск, 2021. — 24 с.
3. Машарова, Т.В. Изменение результатов образовательной деятельности в условиях развития теории управления /Т.В. Машарова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2019. Т. 25. № 4. С. 16-19.
4. Машарова, Т.В. Профессиональное становление специалиста в системе непрерывного образования / Т.В. Машарова // Актуальные вопросы абдоминальной хирургии: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 85-летию со дня рождения Заслуженного деятеля науки Российской Федерации, Лауреата государственной премии Российской Федерации, чл.-корр. РАМН, профессора Валентина Андреевича Журавлева /Под редакцией В.А. Бахтина, В.А. Янченко, В.М. Русинова – Киров: Кировская государственная медицинская академия, 2016. С. 53 – 57.
5. Машарова, Т.В. Развитие кадрового потенциала в образовании посредством совершенствования института наставничества /Т.В. Машарова // Hominum. 2023. № 2. С. 87-103.