Т.С. Лихачева | ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ПАРЕМИЙ

кандидат биологических наук;

доцент Московского городского педагогического университета

E-mail: LikhachevaTS@mgpu.ru

 Статья посвящена подготовке студентов к работе по формированию у младших школьников основ гражданской идентичности с помощью паремий. Автор предлагает ряд упражнений, которые позволят студентам овладеть умением использовать богатство паремий русского языка в целях изучения младшими школьниками предмета «Окружающий мир».

Необходимость разработки различных направлений обновления этнокультурного содержания образования – требование времени. «Современный педагог нередко не оправдывает ожиданий общества в аспекте реализации им этнокультурологических функций, поскольку не владеет достаточным объемом информации о традиционной русской культуре, не умеет адекватно, уместно использовать ее педагогический потенциал, не имеет навыков «встраивания» народных традиций в образовательный процесс» [3: с. 80].

Основу этнокультурной компетентности учителя составляет знание языка, истории и семантики языковых единиц, включая паремии. «Паремии – малые жанры фольклора – всегда были и остаются верным отражением российского менталитета» [4: с. 14]. «Культурная идентичность есть следствие образа жизни и образа мысли, которые запечатлены в колыбельных песнях, в потешках, в сказках, в широком смысле – в детском фольклоре» [1: с. 195].

На современном этапе развития общества изучение паремий в школе должно осуществляться на всех предметах. Предмет «Окружающий мир», в силу широкого охвата действительности материалами, с одной стороны, создает широкие возможности для привлечения паремий разных тематических групп, с другой стороны, требует обогащения предлагаемых знаний народной мудростью, заключенной паремией.

Студенты, обучающиеся по направлению «Педагогическое образование», для приобретения компетенций в области работы над изучением паремий нуждаются в специальной подготовке. Специальная подготовка студентов к работе с младшими школьниками (среди которых много инофонов) над изучением паремий должна включать овладение лингвотеоретическим подходом к пониманию и толкованию метафорического значения паремий.

Существующие УМК для школы обеспечивают учебный процесс не более, чем на 20% от объема, требующегося для конкуренции традиционных паремий с современным цифровым просторечием в речи школьников. Для обучения школьников паремиям целесообразна тематическая организация материала, во многом совпадающая с тематической организацией предмета «Окружающий мир». Ценностное содержание паремий требует разъяснения при работе с младшими школьниками. Вся работа над изучением паремий должна быть основана на активизации их использования в собственной речи учащихся.

Как показал опрос, уровень сформированности у студентов педагогического вуза компетенций в области работы с младшими школьниками, в том числе и с инофонами, в процессе изучения русских паремий оказался на низком уровне. Студенты как вечернего, так и заочного отделений оказались не готовы использовать материал русских паремий в работе. В частности, из-за неумения работать с литературой для подбора паремии к теме занятия, неумения объяснять метафорические значения паремий, делать морально-нравственные обобщения. Как следствие этого, многие студенты затрудняются формулировать для обучающихся задания с использованием паремий. Строить активную письменно-речевую деятельность с использованием паремий оказалось для студентов непосильной задачей.

Представим проведенную нами работу со студентами, направленную на содействие им в овладении умением использовать богатство паремий русского языка в целях освоения младшими школьниками предмета «Окружающий мир».

В рамках каждого этапа назовем формируемое у студентов умение, кратко охарактеризуем содержание проведенной работы.

Этап 1. Умение работать с литературой и источниками в интернете. Умение подбирать паремии к теме. Студентам было дано задание по подбору паремий к темам обществоведческой тематики курса окружающий мир, соответствующих современному стандарту образования, в частности к предметным результатам, которые должны обеспечивать сформированность уважительного отношения к родному краю, России, ее истории и культуре.

Этап 2. Умение объяснять метафорические значения паремий [5: с. 62].

Этап 3. Умение делать морально-нравственные обобщения. Задание студентам включало поиск морально-нравственных понятий и нравоучительного смысла для формирования у обучающихся основ гражданской идентичности с помощью паремий.

Этап 4. Умение использовать паремии для контроля и оценивания обучающихся, формулировать задания с использованием паремий. В результате этого этапа работы студентами были созданы задания для детей младшего школьного возраста для проверки и оценивания знаний.

Созданные для детей задания можно разделить на несколько групп.

1. Задания типа «вставь слово». Для этого в подобранных для задания паремиях на определенную тему были пропущены слова. В задании детям предлагалось вставить пропущенное слово.
2. Задание типа «закончи пословицу». В задании в выбранных пословицах студенты писали только начало. Детям предлагалось дописать окончание пословицы. Данный тип задания студенты выполняли в приложении LearningApps.org. В данном приложении автор задания задает начало текста, а обучающийся имеет возможность напечатать вторую половину текста в соответствующей ячейке. При совпадении текстов задание выполнено правильно.
3. Задание типа «соедини» пословицу. Обучающимся предлагается два ряда текстов. Им необходимо найти окончание пословицы к его началу и соединить соответствия. Такой тип задания в большинстве случаев также был создан студентами в приложении LearningApps.org.
4. Задания-загадки. Загадки были подобраны студентами к определенным темам из курса «Окружающий мир».
5. Тестовые задания. Некоторые студенты написали тестовые задания с использованием паремий.
6. Также одним из вариантов придуманных студентами заданий для детей младшего школьного возраста стала игра «Как стать миллионером», созданная в приложении LearningApps.org.

Этап 5. Построение активной письменно-речевой деятельности с использованием паремий. Нужно отметить, что результатом работы над этими компетенциями стали статьи студентов, участвующих в работе научных студенческих конференций ИППО МГПУ и в зарубежных конференциях.

Разработанный учебный материал паремий для студентов-педагогов способствует тому, чтобы будущие учителя начальных классов обладали достаточной компетенцией для обогащения материала урока паремиями не на основе учебно-методической литературы, а на основе собственных знаний. «Актуализация в текстах ценностей родной культуры способствует этнокультурному воспитанию школьников, тематический отбор текстов обеспечивает обогащение словарного запаса школьников» [2: с. 282].

 

Литература

1. Боровская Е.Р. Основные подходы к формированию культурной идентичности обучающихся / Е.Р. Боровская // Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования / сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – Москва : Московский городской педагогический университет, 2018. – С. 194–203.
2. Десяева Н.Д. Принципы отбора материалов для обучения родному языку младших школьников / Н.Д. Десяева, С.Ю. Дмитриева // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 8. – С. 277–282.
3. Зиновьева Т.И. Профессиональная готовность педагога к работе по формированию культурной идентичности обучающихся / Т.И. Зиновьева // Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования / сост. и отв. редактор Т.И. Зиновьева. – Москва : Московский городской педагогический университет, 2018. – С. 77–88.
4. Лихачев С.В. Проблема определения содержания понятия «российская культурная идентичность» / С.В. Лихачев // Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования / сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – Москва : Московский городской педагогический университет, 2018. – С. 10–
5. Лихачева Т.С. Формирование у студентов интегративных компетенций средствами изучения русских паремий / Т. С. Лихачева // Стратегия развития российского образования на период до 2025 года: Материалы II научно-практ. конференции 26 марта 2020 г., Москва, 26 марта 2020 года. – Москва: Известия института педагогики и психологии образования, 2020. – С. 61–