студент Московского городского педагогического университета
arkhipova.tatyana95@yandex.ru
В статье рассматриваются труды методистов по вопросам обучения младших школьников диалогическому общению в курсе русского языка. Особое внимание уделяется учебному диалогу.
Поиск путей обучения школьников диалогическому общению является одним из актуальных направлений методических исследований (Н.С. Александрова, А.В. Богданова, З.М. Васильева, Ю.Д. Гакаме, Н.С. Жуйкова, Т.И. Зиновьева, А.С. Львова, М.Г. Маликова, Е.Л. Мельникова, В.В. Савенкова).
Т.И. Зиновьева отмечает, что «в статусе первоочередной выделяется задача повышения уровня овладения устно-речевой деятельностью современными младшими школьниками, которые, не владея в должной мере комплексом умений слушания и говорения, вовсе избегают диалогического общения, обсуждения проблем, возникающих в их повседневной коммуникативно-речевой практике. Причины подобного положения объясняются сложившимися в практике начального языкового образования традициями, согласно которым большее значение придается вопросам формирования навыков письменной речи. Умения устной коммуникации формируются подчас стихийно, практика невнимания к слушанию и говорению как видам речевой деятельности нередко сопровождает человека всю жизнь» [4: c. 27–28].
По мнению многих методистов (Н.С. Александрова, З.М. Васильева, Ю.Д. Гакаме, Н.С. Жуйкова, А.С. Львова), на начальном этапе формирования диалогических умений диалогу следует учить как средству общения.
При разработке методических решений в качестве научной базы целесообразно использовать понятие «учебный диалог». В публикациях методистов даны разные трактовки понятия «учебный диалог»: по мнению М.В. Каминской, «… это субъект-субъектное взаимодействие учителя и учащихся, также самих учащихся, которое перерастает в продуктивное учебное сотрудничество при организации внутригрупповой дискуссии в ходе постановки и решения учебных задач» [5: с. 16]; по мнению В.В. Савенковой, «… это особая форма обучения, с помощью которой обеспечивается движение его участников к общему для всех познавательному результату» [7].
З.М. Васильева отмечает, что на уроках русского языка учебный диалог применяется для выполнения лингвистических заданий. В процессе диалогического общения реализуется коммуникативно-развивающая функция обучения, дети учатся совместной работе в группе, в паре [2].
Значительный интерес представляет разработанная Е.Л. Мельниковой технология проблемно-диалогического обучения, суть которой заключается в следующем: при изучении учебного материала перед школьниками ставится учебная проблема, затем имеет место поиск решения данной проблемы, открытие новых знаний по заранее приготовленной учителем схеме диалога. Автором выделены два вида диалога: побуждающий диалог, который характеризуется, как стимулирующие реплики-противоречия, помогающие учащимся творчески подходить к решению учебной задачи; подводящий диалог, который является системой вопросов и заданий для обучающихся. [6: с. 5].
В многообразии методических решений проблемы обучения диалогическому общению мы выделяем позицию методиста З.М. Васильевой.
Представляется весьма значимым утверждение З.М. Васильевой о том, что развитие связной диалогической речи младших школьников протекает успешно при условии практического усвоения ими различные типы диалогических единств. Сначала учащиеся знакомятся с образцами диалогических единств; на следующем этапе происходит обучение построению и говорению отдельных реплик; на завершающем этапе младшие школьники овладевают умением составлять целые мини-диалоги. Последующее развитие диалогических умений осуществляется в процессе выполнения ситуативных заданий [2].
З.М. Васильевой предложена методика развития связной диалогической речи детей, имеющих общее недоразвитие речи. Автором выделены этапы обучения, предложены конкретные эффективные задания.
На первом этапе имеет место вопросно-ответная форма речи, которая служит носителем информации и побуждает учащихся к ответным репликам. Дети обучаются построению (формулированию и озвучиванию) вопроса на основе осознания проблемы диалога [2]. Приведем примеры.
Игра «Невпопад».
Смысл игры заключается в том, что на заданный учителем вопрос ребенку необходимо ответить неправильно; если ответ признается правильным, то этот ученик выбывает из игры. Приведем пример вопроса и правильного ответа:
- Ты сегодня ходил в магазин?
- Я ищу ручку.
Игра «Продолжи диалог».
Дети читают диалог, затем придумывают его продолжение, например:
- Вадим, что ты сейчас делаешь?
- Я клею модель.
Игра «Снежный ком».
Цель – обучение распространению предложений.
Учитель предлагает рассмотреть сюжетную картинку и составить по ней предложение. Ученик составляет первое предложение, а каждый следующий ученик добавляет в данное предложение по одному слову. Так предложение «растет» как снежный ком.
Игра «Волшебный мешок».
В данной игре мешочек может быть заменен коробочкой, в которую ребенок опускает руку, ощупывает предмет, старается понять и описать, что именно находится в его руке. Потом ребенок вынимает этот предмет, и все решают, правильно ли ученик назвал и описал предмет.
На втором этапе обучения младших школьников диалогу (этап назван «Обобщение») обеспечивается общение детей с друг другом, внимание уделяется развитию невербального мышления. На этом этапе обучения рекомендуется проводить коммуникативные игры. Приведем примеры.
Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем».
Дети выбирают животное для того, чтобы его изобразить при помощи позы, мимики и жестов, а другие дети должны отгадать, какое это животное.
Игра «Увидел – показал – назвал, назвал – увидел – показал».
С помощью вопросов детям дается неверная динамическая характеристика предметов, изображенных на картинках. Соотнесение изображения предмета и вопроса, содержащего его неверную динамическую характеристику, помогает детям осознать, что предмет характеризуется действием.
Приведем примеры таких вопросов:
- Автомобиль плавает?
- Утюг прыгает?
Третий (заключительный) этап – «Совершенствование усвоенных навыков». На этом этапе рекомендуется использовать сюжетно-ролевые игры, которые помогут детям выразить собственные переживания, реализовать какие-либо замыслы. Предполагается, что на данном этапе имеет место переход от усвоенных учебных сюжетов к самостоятельному построению учащимися собственных сюжетов и диалогов [2].
Предложенная З.М. Васильевой методика может быть реализована в период обучения грамоте на основе основной общеобразовательной программы.
Практическое овладение школьниками диалогическими умениями поддерживается работой, направленной на осознание представлений о диалоге, а также – проверкой степени усвоения приобретенных представлений и умений.
Вслед за Т.И. Зиновьевой, мы считаем целесообразным применять для оценивания уровня овладения школьниками изучаемым материалом тестовые задания. Приведем пример тестового задания по теме «Диалог и монолог».
- Продолжите высказывание: «Диалог – это…»: а) …разговор двух или нескольких лиц; б) …речь одного лица; в) …вопросы и ответы. 2. Продолжите высказывание: «Монолог – это…»: а) …разговор двух или нескольких лиц; б) …речь одного лица; в) …вопросы и ответы. 3. Продолжите высказывание: «Монолог и диалог похожи тем, что…»: а) …это связная речь; б) …в них одинаковое количество предложений; в) …их создают одинаковое количество участников общения. 4. Продолжите высказывание: «Монолог и диалог различаются: …»: а) …они используются в разных ситуациях; б) …в них разное количество предложений; в) …в них разное количество собеседников [3: c. 19].
Литература
- Александрова, Н.С., Жуйкова, Н.С. Педагогические условия организации учебного диалога младших школьников на уроках русского языка // Проблемы современного педагогического образования. – 2019(63–1). – С. 16–18.
- Васильева, З.М. Развитие связной диалогической речи у детей младшего школьного возраста с ОНР – [Электронный ресурс] URL::http://festival.1september.ru/authors/100-522-165 (дата обращения 03.02.2022).
- Зиновьева, Т.И. Изучение темы «Диалог и монолог» на основе цифровых ресурсов // Начальная школа. – 2021. – № 11. – С. 16–20.
- Зиновьева, Т.И. Методическая система развития речевой деятельности на основе принципа ориентации на риторический идеал // Начальная школа. – 2020. – № 9. – С. 27–30.
- Каминская, М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя / М.В. Каминская. – М.: Смысл, 2003. – 284 с.
- Мельникова, Е.Л. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС/ Е. Л. Мельникова // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – №9. – С. 3 – 8.
- Савенкова, В.В., Гакаме, Ю.Д. Учебный диалог как средство межличностного взаимодействия// VI Международная студенческая научная конференция– [Электронный ресурс] URL: http://www.scienceforum.ru/2014/761/1338 (дата обращения 05.02.2022).
http://izvesria-ippo.ru/izvestia/t-s-arkhipova-obuchenie-mladshikh-shkolni/