Т.А. Големинова | ФОРМИРОВАНИЕ У УЧЕНИКОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА ОСНОВ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ

студент Московского городского педагогического университета

E—mail: tanyshka200017@mail.ru

 

Статья посвящена проблеме формирования у младших школьников основ культурной идентичности средствами работы в процессе обучения речевому этикету в поликультурной среде. Автор раскрывает взгляды современных ученых-методистов на вопросы обучения школьников культуре поведения.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования третьего поколения ставит задачи развития у младшего поколения чувства патриотизма, воспитания личности на основе принятия базовых национальных ценностей. Ключевым личностным метапредметным результатом рассматривается формирование у школьников основ культурной идентичности в форме осознания собственного «Я» как гражданина своей страны, знание нравственных норм, а также овладение родным языком [7].

Сложность ситуации состоит в том, что современной российской школе, ее образовательной среде свойственны черты поликультурности, что обязывает педагогов «целенаправленно выстраивать диалог культур, как на уроках, так и во внеурочной деятельности обучающихся» [4: с. 41].

Значительным ресурсом для решения задачи «выстраивания» диалога культур обладает предметная область «Филология». Так, в коллективной монографии «Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования» проблема формирования у школьников культурной идентичности освещается в таких аспектах: в связи с описанием потенциала учебного исследования в области филологии (Ж.В. Афанасьева); на материале языковой игры (О.Е. Курлыгина); в процессе работы над художественным текстом (Э.В. Криворотова); посредством реализации концептного подхода в начальном курсе русского языка (Л.В. Ассуирова, Л.В. Хаймович); во внеурочной деятельности (Ж.В. Афанасьева, А.В. Богданова); в связи с изучением конкретной лексико-тематической группы (например, темы «Семья») (Л.С. Трегубова); с опорой на ресурс учебно-методического комплекса «Русский язык» (С.Д. Ашурова); в процессе выполнения школьниками творческих работ  (О.И. Бадулина) [8].

Богатым потенциалом для разработки методических решений в области формирования у школьников основ культурной идентичности обладает работа в по речевому этикету. Авторами многочисленных публикаций являются и известные ученые-методисты (А.А. Акишина, Б.В. Бушелева, Т.И. Зиновьева, Е.А. Зырянова, О.Е. Курлыгина, И.Н. Курочкина, Т.А. Ладыженская и др.), и учителя-практики, и молодые исследователи (Т.И. Демидова, А.В. Кирюшина, А.В. Кубарева, М.Г. Маликова, А.О. Романова и др.).

Положительно оценивая отдельные рекомендации в области обучения речевому этикету, мы выделяем взгляды Т.И. Зиновьевой, которая рассматривает вопрос разработки методической системы. Это «упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов (цель, содержательно-смысловое ядро методической системы, подходы и принципы обучения, модель реализации методической системы, программа обучения, ведущие приемы, средства обучения), представляющих определенную целостность и в наиболее общем виде характеризующих образовательный процесс» [2: с. 28].

Следует подчеркнуть: методисты неизменно обращаются к вопросу о целях и задачах обучения речевому этикету. Мы придерживаемся позиции Т.И. Зиновьевой, которая цель видит в «формировании у школьников умений адекватного использования единиц речевого этикета в различных ситуациях общения для эффективного достижения целей коммуникации» [3: с. 378]. Согласно названной цели, автор указывает и задачи обучения: формирование коммуникативной грамотности учащихся в области речевого этикета, что предполагает знание предназначения, норм и функций речевого этикета, а также понимание причин конфликтов, возникающих в ситуациях учебного и бытового общения; формирование умения осмысливать свою коммуникативную практику (анализировать собственное речевое поведение, поведение собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи); формирование навыка ответственного речевого поведения; обучение использованию речевого этикета в разных ситуациях общения [3: с. 378].

Не менее значим вопрос методической науки – «чему учить?» –  это вопрос содержания обучения речевому этикету. Обращаясь к вопросу о содержании обучения, Т.И. Зиновьева называет основные направления обучения младших школьников речевому этикету; они таковы: формирование ценностных ориентиров в области человеческого общения; формирование у младших школьников представлений о речевом этикете как средстве выражения уважительного отношения к окружающим людям; совершенствование, обогащение словарного запаса учащихся в области речевого этикета; обучение школьников выбору уместной речевой единицы с учетом речевой ситуации (цели общения, обстоятельств коммуникации, собеседников и др.); развитие чувства уместности высказывания; обучение разворачиванию и сворачиванию единицы речевого этикета с учетом условий общения [3: с. 378–379].

Авторы методических работ обращаются к вопросам определения подходов, принципов, условий обучения речевому этикету, освещают цели и задачи обучения, характеризуют основные направления обучения речевому этикету, уделяют внимание эффективным методам, приемам и формам обучения.

В настоящее время сложилось прочное мнение о том, что в обучении речевому этикету должны быть реализованы следующие подходы: аксиологический, лингводидактический, партисипативный (например, в работах Е.А. Зыряновой, Е.Ю. Никитиной) [6]. Именно поэтому интерес представляет предположение А.В. Кирюшиной о возможных изменениях в подходах к обучению речевому этикету, поскольку в цифровом обществе, в «школе будущего» предположительно будут меняться нормы и правила общения.  Действительно, «новейшей тенденцией развития мирового социума является внедрение идеи цифровизации во все сферы жизни общества для их инновационного преобразования на основе использования цифровых ресурсов и технологий» [1: с. 38].  Сказанное объясняет выдвижение на первый план коммуникативно-деятельностного подхода в обучении речевому этикету.

Учет того факта, что социум стремительно меняется, приобретает черты поликультурного общества, особенно актуален вопрос об условиях обучения речевому этикету. Мы выделяем мнение Е.А. Зыряновой и Е.Ю. Никитиной, которые указывают такие условия: учет в образовательном процессе особого его аспекта – межкультурного диалога; ориентирование обучающихся на толерантное общение, на принятие во внимание факта наличия иных культур, иных правил речевого поведения, образа мыслей и поступков; необходимость учета многообразия типов дискурса, который считается прототипом реализации коммуникативных целей в контексте определенной ситуации, по отношению к конкретному партнеру, представителю другой культуры [4].

Важнейшим является вопрос о выборе эффективных приемов обучения речевому этикету. Приведем точку зрения учителя-практика А.В. Кирюшиной, которая предлагает такие приемы работы: анализ образцов речевого и неречевого поведения участников; проигрывание речевой ситуации; рассмотрение ситуации общения с использованием средств наглядности; знакомство со словами, конструкциями, оборотами, которым можно определить в ситуациях повседневного общения, а также разбор ситуаций, в которых их можно применить; обсуждение этой ситуации с детьми, с целью формирования у них умения ориентироваться в условиях ситуации общения и выделять её компоненты; формулирование заданий для создания этикетного диалога [3].

Обзор взглядов современных методистов на проблему формирования у младших школьников основ культурной идентичности в процессе обучения речевому этикету позволяет сделать вывод: методическая наука располагает достижениями, которые в практике начального обучения должны применяться с учетом конкретных обстоятельств реализации образовательного процесса, в частности, с учетом поликультурного характера образовательной среды.

 

Литература

1. Зиновьева, Т.И. Коммуникативное взаимодействие в условиях дистанционного обучения // Начальная школа. – 2021. – №1. – С. 38–42.
2. Зиновьева, Т.И. Методическая система развития речевой деятельности на основе принципа ориентации на риторический идеал // Начальная школа. – 2020. – №9. – С. 27–30.
3. Зиновьева, Т.И. Обучение речевому этикету // Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под редакцией Т. И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2022. – C. 374–380.
4. Зиновьева, Т.И. Поликультурная школа современного российского мегаполиса // Известия института педагогики и психологии образования. – 2020. – №1. – С. 38–47.
5. Кубарева А.В. Исследование готовности педагогов к работе по развитию этикетных речевых умений школьников // Известия ИППО. – 2019. – №3. – С. 96–100.
6. Никитина Е.Ю., Зырянова Е. А. Педагогические условия методики формирования умений речевого этикета // Начальная школа плюс до и после. –2011. – № 6.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2021 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2021.
8. Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования: сборник научных трудов / Л.В. Ассуирова, Ж.В. Афанасьева, С.Д. Ашурова и др. [и др.]; сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: МГПУ, 2018. – 323 с.