Т.А. Доркина | ТРАКТОВКА ПОНЯТИЯ «ГРАЖДАНСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ» КАК ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

магистрант Московского городского педагогического

университета

E-mail: tanyshka200017@mail.ru

 Статья посвящена анализу понятия «гражданская идентичность». Автор обращается к следующим вопросам: отражение понятия гражданской идентичности в нормативно-правовых документах системы образования, трактовка понятия «гражданская идентичность» в научной литературе, особенности становления основ гражданской идентичности в детском возрасте.

В современных реалиях российского общества выделим наиболее актуальную проблему – формирование основ гражданской идентичности у представителей молодого поколения, которая нашла отражение в нормативно-правовых документах. Так, во ФГОС НОО, в разделе «Требования к результатам освоения программы начального общего образования» указаны следующие планируемые личностные результаты: «формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению» [9]. Установками Примерной основной образовательной программы в области формирования социальной культуры младшего школьника предусмотрено «формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности), воспитание ценностного отношения к национальному языку и культуре» [6].

Изучение научной литературы, предпринятое с целью анализа категории «гражданская идентичность» как основы воспитания личности, показало: этим вопросом занимались многие ученые – психологи, педагоги (А.Г. Асмолов, С.М. Ахмедханова, Л.С. Выготский, М.В. Шакурова, Э. Эриксон и др.).

Анализ понятия «гражданская идентичность» потребовал обращения к понятиям «идентичность» и «гражданственность».

Современные исследователи категории идентичности (от лат. Identicus – тождественный, одинаковый) ориентируются на взгляды американского психолога Э. Эриксона, который расценивает идентичность как приоритетный аспект формирования личности, показатель ее психосоциального благополучия. Идентичность рассматривается ученым как принимаемый личностью образ себя самого во всем разнообразии отношений к миру, уверенность в своем «я» и способность решать задачи, которые возникают на каждом этапе развития [11].

В работах российских ученых (С.М. Ахмедханова, Д.С. Гальчук и др.) идентичность рассматривается как способность человеческой психики выражать свое чувство принадлежности к различным социальным, национальным, профессиональным, языковым, политическим и религиозным группам [2: с. 438-441], а также – как «система взглядов человека, с помощью которой он воспринимает себя. Идентичность конструируется посредством связи языка, социальных структур, гендерной ориентации, культурных паттернов» [4: с. 44].

Понятие «гражданственность» определяется исследователями (И.В. Калиш, Э.Г. Соловьев, М.В. Шакурова и др.) как качество личности, которое проявляется в стремлении трудиться во имя государства, нации, как ответственность по отношению к обязательствам, пониманием собственных прав; как человек, который имеет определенное политическое сознание, чувство патриотизма и любовь к своей родной стране, и объединяет в себе политические, социально-психологические и морально-нравственные качества [10].

Описание понятия гражданской идентичности не является однозначным. Так, А.Г. Асмолов трактует это понятие, как феномен надындивидуального сознания, служащий признаком гражданской общности, и определяет ее как осознание человеком принадлежности к гражданскому обществу, как наиболее высокий уровень развития субъектности личности [1]. А.Г. Санин рассматривает гражданскую идентичность как фактор консолидации людей вокруг интересов страны, нации. В трудах М.А. Юшина гражданская идентичность означает осознание человеком себя как гражданина, его готовность исполнять обязанности, пользоваться правами, участвовать в жизни государства [10].

Поиск решений задачи формирования у обучающихся основ гражданской идентичности обязывает разработчиков обратиться к описанию психологических особенностей становления идентичности в детском возрасте. По мнению Э. Эриксона, «детская идентичность» формируется в течение первых одиннадцати лет жизни, при этом стадия 6–11 лет – идеальный период для обучения, приобретения разнообразных навыков, включая умение обучаться. Этот возраст характеризуется готовностью к тяготам дисциплины, стремлением к выполнению задач на высоком уровне, заряженностью на дух соревнования, формированием чувства уверенности в своих способностях, осознанием значения для них общественного одобрения их деятельности [11].

Л.С.   Выготский в труде «Вопросы детской психологии» отмечает: «Ребенок начинает применять по отношению к себе самому те формы поведения, которые обычно применяют взрослые по отношению к нему, это является ключом к факту овладения ребенком своим поведением» [3: с. 122].

Эти установки помогают понять роль семьи в становлении первоначальных основ гражданской идентичности. М.В. Шакурова отмечает, что семья является первым образцом общественных отношений для ребенка, семья способствует формированию позитивного представления о гражданстве, о взаимоотношениях между гражданами и государством, о самом государстве, о населяющих его народах с их культурой, языком и традициями [10].

Исследователи В.В. Савченко, Е.В. Тышта расширяют перечень агентов, существенно воздействующих на становление гражданской идентичности, которая изначально формируется из семейной и школьной идентичности, а также идентичности с территориальным сообществом. В этой связи выделим мнение ученых о влиянии современного социума, который имеет поликультурный характер. Так, в одном классе обучение могут проходить представители самых разных языков и культур, что нередко порождает и обостряет проблемы взаимопонимания в общении, возможны коммуникативные конфликты и, как следствие, снижение качества обучения [5; 7].

Интерес представляет позиция ученых относительно того, что в процессе становления гражданской идентичности происходит открытие – ребенок начинает утверждать себя как социальный индивид, что имеет место уже на ступени начального образования, посредством ресурса учебных предметов [8].

В этой связи обратимся к мнению М.В. Шакуровой, которая отмечает, что гражданское образование включается в учебный план начальной школы в виде различных предметов. В школе дети изучают предмет «Окружающий мир», который знакомит их c повседневной жизнью и культурой народов России, с важными событиями истории. В этом возрасте школьники начинают понимать ценности общества и нравственные нормы поведения, что является важным этапом в обучении основам демократии. Уроки русского языка, литературного чтения и искусства помогают воспитывать у учащихся основы национального самосознания и достоинства, уважение к своей истории, языку, формируют осознанное чувство гражданской и патриотической принадлежности. Весьма ценны рекомендации М.В. Шакуровой относительно содержания работы по формированию основ гражданской идентичности: следует укреплять значимость для обучающихся школьного сообщества; необходимо формировать увлеченность жизнью класса, вдумчивое отношение к школьным событиям; следует вовлекать детей в различные формы взаимодействия и взаимоотношения, которые требуют осознания себя как гражданина [10].

Таким образом, определению педагогом-практиком путей решения проблемы формирования у школьников основ гражданской идентичности способствует опора на научные педагогические труды в данной области, а также – учет установок нормативно-правовых актов системы образования.

 

Литература

1. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. – 2017. – № 6. – С. 4–10.
2. Ахмедханова С.М. Формирование национальной идентичности // Молодой ученый. – 2015. – №14. – С. 438–441.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М., 2018. – 224 с.
4. Гальчук Д.С. Понятие «идентичность личности» // Вестник Бурятского государственного университета. – 2017. – №5. – С. 44–49.
5. Зиновьева Т.И. Поликультурная школа современного российского мегаполиса // Известия института педагогики и психологии образования. – – №1. – С. 38–47.
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 223 с.
7. Савенков А.И. Начальное образование и подготовка учителя в поликультурном социуме / А.И. Савенков, А.С. Львова, З.И. Зиновьева // Начальная школа. – 2024. – №1. – С. 3–
8. Савченко В.В. Воспитание гражданской идентичности в младшем школьном возрасте // Матрица научного познания. – 2017. – №5. – С. 206–209.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2021 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2021.
10. Шакурова М.В. Российская гражданская идентичность как личностный результат образования//Классный руководитель. 2014. №1. С. 44.
11. Эриксон Э. Идентичность. Теоретическая интерлюдия // Психология самосознания. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2015. – С. 493–516