Сюртукова М. А. ФГБОУ ВО «ДГТУ», ГБУ ДО РО «Ступени успеха», аспирант, Ростов-на-Дону
E-mail: mari30111997@mail.ru
Научный руководитель: Белоусова А. К. доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой «Психология образования и организационная психология» ФГБОУ ВО «ДГТУ», Ростов-на-Дону
В статье рассматриваются особенности сформированности различных шкал социального интеллекта у обучающихся специализированных учебно-научных центров с различными профилями образования. Цель исследования – изучение особенностей социального интеллекта у обучающихся специализированных учебно-научных центров в классах с различными профилями образования.
Выборку исследования составили 138 старших школьников классов с различными профилями образования: физико-математический – 26 человек, социально-гуманитарный – 34 человека, биолого-химический – 22 человека, IT-технологии и инженерия – 32 человека, архитектура и искусство – 24 человека. Методами исследования являлись опросный метод, диагностические методики, статистические методы. По результатам исследования выделены особенности развития шкал социального интеллекта, характерные для каждого профиля. Выводы могут быть использованы для психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и талантливой молодежи.
The article discusses the features of the formation of various scales of social intelligence among students of specialized educational and scientific centers with different educational profiles. The purpose of the study is to study the features of social intelligence among students of specialized educational and scientific centers in classes with different educational profiles. The study sample consisted of 138 high school students from classes with different educational profiles: physics and mathematics — 26 people, social sciences and humanities — 34 people, biology and chemistry — 22 people, information technology and engineering — 32 people, architecture and art — 24 people. The research methods were the questionnaire method, diagnostic methods, statistical methods. According to the results of the study, the features of the development of social intelligence scales characteristic of each profile are highlighted. The conclusions can be used for psychological and pedagogical support of gifted children and talented youth.
Понятие «одаренность» сегодня находится в процессе становления. Одними из первых в нашей стране проблемой одаренности заинтересовались Л. С. Выготский и Б. М. Теплов [3, с. 15]. С точки зрения Л. С. Выготского, «одаренный ребенок характеризуется тем, что в его развитии доминируют признаки, характерные для данного возраста, но только возраст этот необычно творчески богато переживаем» [1, с. 253]. Б. М. Теплов обратил внимание, что одаренность обладает сложной структурой, для изучения которой требуется системный подход.
В первой половине XX века Э. Торндайк выделил три независимых вида интеллекта: абстрактно-логический, конкретный и социальный. Социальный интеллект ученый рассматривал как «способность понимать других людей, их действия и поступать мудро по отношению к другим». Данный вид интеллекта он считал самостоятельным психическим феноменом [5, с. 40].
Наиболее весомый вклад в развитие понятия социального интеллекта внес Дж. Гилфорд, который рассматривал социальный интеллект как определенную, достаточно устойчивую (но изменяющуюся в любом возрасте) систему интеллектуальных способностей, выражающуюся в социальном поведении [2, с. 10].
В исследованиях Т. М. Тихомировой и Д. В. Ушакова были обнаружены положительные корреляции между социальным интеллектом подростков и академической успеваемостью, а также положительные связи с популярностью школьников среди сверстников [4, с. 2].
Мы выявили особенности сформированности некоторых параметров социального интеллекта у подростков, обучающихся в 9, 10, 11 классах СУНЦ ЮФО по каждому образовательному профилю, где ФМ – физико-математический профиль образования, IT – профиль образования IT технологии и инженерия, БХ – биолого-химический профиль образования, СГ –социально-гуманитарный профиль образования, АРХИ – профиль образования архитектура и искусство.
Так, для обработки теста «Социальный интеллект» Гилфорда по каждому из четырех субтестов ответы испытуемых оценивались согласно ключу. Полученные данные сгруппировали по профилям образования. (Рис. 1, Рис. 2, Рис. 3, Рис. 4)
Рисунок 1. Показатели субтеста №1 «Истории с завершением» по каждому профилю образования
Высокие показатели и показатели выше среднего по субтесту 1 «истории с завершением» в большей степени представлены у обучающихся социально-гуманитарного профиля образования и профиля образования архитектура и искусство. Таким людям свойственно предвидеть последствия того или иного поведения. Предвидеть эти последние им помогает хорошо развитое умение понимать чувства, намерения и мысли других людей. У этих людей обычно хорошо выстроена стратегия собственного поведения для достижения целей, которые они себе поставили.
Низкие показатели и показатели ниже среднего по субтесту 1 представлены в классах физико-математического профиля образования и профиля образования IT технологии и инженерия. Такие люди склонны попадать в конфликтные ситуации, так как зачастую не понимают связи между поведением и его последствием. В общепринятых нормах поведения, моральных ценностях ориентируются плохо.
Рисунок 2. Показатели субтеста №2 «Группы экспрессии» по каждому профилю образования
Высокие показатели и показатели выше среднего по субтесту 2 «группы экспрессии» имеют обучающиеся социально-гуманитарного профиля образования и профиля образования архитектура и искусство. Таким людям свойственно хорошо развитое понимание невербальных проявлений. Они хорошо могут определять эмоции, чувства и намерения людей по мимике, позе, жестам.
Низкие показатели и показатели ниже среднего по субтесту 2 представлены у обучающихся профиля образования IT технологии и инженерия. Немного выше, чем в IT классах, показатели в классах физико-математического профиля образования, но способности социального интеллекта все равно развиты на достаточно низком уровне. Такие люди плохо понимают невербальные проявления других людей. Они предпочитают вербальную коммуникацию, но могут неправильно понимать те или иные слова, так как не учитывают невербальную составляющую.
Рисунок 3. Показатели субтеста №3 «Вербальная экспрессия» по каждому профилю образования
Высокие показатели и показатели выше среднего по субтесту 3 «вербальная экспрессия» у обучающиеся социально-гуманитарного профиля образования и профиля образования архитектура и искусство показывают, что эти обучающиеся имеют высокую ролевую пластичность, хорошо чувствуют тон общения и отношения людей друг к другу, хорошо понимают речевую экспрессию в контексте определенной ситуации.
Наиболее низкие показатели в классах физико-математического профиля образования показывают, что эти обучающиеся часто ошибаются с интерпретацией слов другого человека, плохо распознают разные смыслы, которые вербально могут проявляться одинаково.
Рисунок 4. Показатели субтеста №4 «Истории с дополнением» по каждому профилю образования
Высокие показатели и показатели выше среднего по субтесту 4 «истории с дополнением» имеют профиля образования архитектура и искусство. Этим людям свойственно понимание межличностных отношений в динамике, т.е. они учитывают изменения отношений в зависимости от ситуаций, слов и поступков. Могут самостоятельно домысливать необходимые, выпавшие из их знания ситуации, звенья межличностных отношений. Также хорошо чувствуют изменение смысла ситуации, понимают её логику развития.
Низкие показатели по данному субтесту в классах физико-математического профиля образования и профиля образования IT технологии и инженерия. Такие люди обычно сложно адаптируются к изменяющейся ситуации, так как испытывают трудности при анализе межличностных отношений.
Так, высокие способности к познанию поведения и способности к познанию поведения выше среднего по каждому субтесту в большем количестве представлены в СГ и АРХИ классах. В то время, как низкие способности к познанию поведения и способности ниже среднего больше всего отражены в ФМ и IT классах. Средние способности к познанию поведения чаще всего встречаются в БХ классах.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что показатели социального интеллекта по методике Гилфорда более развиты у обучающихся социально-гуманитарных классов и обучающихся классов архитектуры и искусства. Люди с хорошо развитым социальным интеллектом умеют находить соответствующий тон общения в зависимости от ситуации, собеседника и взаимоотношений с ним; имеют хорошо выраженную ролевую пластичность; способны распознать специфику взаимоотношений в динамике; социально активны; понимают язык невербального общения; тактичны; имеют достаточно развитые организаторские способности; им присущ интерес к познанию себя и способность к рефлексии.
Также полученные результаты позволяют нам говорить, что подростки, обучающиеся в физико-математических классах и классах IT и инженерия, обладают достаточно низкими показателями социального интеллекта по методике Гилфорда. Такие люди испытывают определенные трудности в понимании и прогнозировании действий другого человека; бывают несколько бестактны; имеют сложности в социальной адаптации.
Следовательно, при построении индивидуального плана развития для ФМ и IT классов нужно учитывать вполне вероятные трудности в формировании социального интеллекта. Также, зная данную тенденцию этих образовательных профилей, при составлении профилактических и коррекционных работ можно выстроить их более углубленно и личностно-ориентированно.
Список литературы
- Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т4. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
- Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. С. 433-456.
- Теплов Б.М. Психология способностей // Психология музыки и музыкальных способностей: Хрестоматия / Сост.-ред. А.Е. Тарас. М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2005. 717 с.
- Тихомирова Т.Н. Ушаков Д.В. Измерение социального интеллекта у школьников // Практическая психология и социальная работа. 2016. № 9. С. 119-128.
- Ясюкова Л.А., Белавина О.В. Социальный интеллект детей и подростков. М.: Институт психологии РАН, 2017. 185 с.
http://izvestia-ippo.ru/syurtukova-m-a-osobennosti-socialno/