магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
E—mail: yana.synkova@yandex.ru
научный руководитель Карпова Светлана Ивановна
доктор пед. наук, профессор департамента педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»
В данной статье представлены особенности взаимодействия дошкольной образовательной организации с социальными партнерами (субъектами образовательного процесса по иноязычному образованию). Целью данного взаимодействия является создание единой образовательной среды по формированию иноязычных коммуникативных умений у старших дошкольников.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) [2] указывается, что социально-коммуникативное развитие ребенка и его развитие должно способствовать формированию у детей иноязычных коммуникативных умений, посредством приобщения к культуре стран изучаемого языка. Именно поэтому существует необходимость установить взаимодействие дошкольного учреждения с педагогами начальной школы, с учреждениями дополнительного образования, родителями с целью координации образовательного процесса в области иноязычного образования детей в формировании иноязычных коммуникативных умений у старших дошкольников.
Вопросы иноязычных коммуникативных умений у старших дошкольников отражены в трудах лингвистов, педагогов и психологов (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Е.С. Полат, Л. В. Щерба и др.).
Анализ литературы в целом, позволяет говорить о том, что данная тема достаточно исследована. Однако, особенности формирования иноязычных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия субъектов дошкольного образования, в том числе, дошкольной образовательной организации с социальными партнерами, не являлась предметом специального научного исследования.
Методами исследования выступили: анализ нормативно-правовой и научной литературы, анализ и обобщение передового педагогического опыта.
В дошкольном образовании термин «взаимодействие» ученые определяют, как область воспитательной работы в учреждении, совокупность совместных действий и взаимная зависимость между его участниками.
На сегодняшний день взаимодействие в педагогике рассматриваются как партнерство – тип взаимодействия образовательных учреждений с участниками образовательного процесса: органы власти, общественные организации, учреждения образования, родители.
Именно родители, согласно Федеральному закону «Об Образовании в РФ» 2012г. и ФГОС ДО [1] становятся одним из важных социальных партнеров, участвующих в воспитательно-образовательном процессе: эксперты качества образования, члены актива детской группы и заказчики образовательных услуг, в том числе и при обучении английскому языку.
Субъекты дошкольного образования привлекают родителей к иноязычному образованию детей с помощью диалога детского сада с каждой семьей. Успешность данного процесса зависит от коллективных форм совместной деятельности (праздники, утренники) и форм индивидуальной работы (советы, беседы, посещения и др.). В процессе коллективных и индивидуальных форм взаимодействия происходит информирование, консультирование, просвещение и обучение по вопросам создания единой образовательной среды по формированию иноязычных коммуникативных умений у старших дошкольников.
Следующим социальным партнером воспитателей детских садов по созданию единой образовательной среды для формирования навыков иноязычного общения у старших дошкольников являются учителя иностранного языка в начальной школе, дополнительного образования.
Это взаимодействие предполагает координацию образовательных ресурсов, расширение кругозора и повышение уровня профессиональной компетентности взрослых. В процессе взаимодействия вырабатываются общие подходы, создаются условия для апробации методов и технологий работы с детьми и родителями, а также расширения материально-технической и методической базы, обобщения и обогащения опыта инновационной образовательной деятельности.
При этом общей стратегией является совместная разработка проектов в области раннего иноязычного образования, проведение различных конкурсов, продвижение образовательных услуг. Результатом взаимодействия является:
— иноязычное коммуникативное развитие детей,
— образование родителей и учителей,
— пропаганда новых свежих идей и направлений работы со старшими дошкольниками на английском языке,
— проведение насыщенных, интересных и веселых мероприятий с включением иноязычной лексики,
— расширение материально — технической и методической базы детского сада.
В координации с начальной школой разрабатываются общие подходы к повышению эффективности обучения детей иностранному языку посредством:
— преемственность целей, задач и принципов отбора содержания обучения иностранному языку на уровне дошкольного и начального общего образования с учетом возрастных особенностей старших дошкольников и первоклассников;
— просвещение и информирование педагогов и родителей о подготовке детей и специфике изучения иностранного языка в детском саду и начальной школе;
— поиск, разработка и практическое применение новых технологий взаимодействия с семьями старших дошкольников в учебном процессе в условиях дошкольных организаций и семей;
— дифференцированная работа в процессе совместной подготовки детей к изучению иностранного языка в школе (диагностика, определение индивидуальных возможностей и дальнейших предпосылок повышения эффективности воспитательной работы);
— проведение совместных мероприятий (открытые занятия, уроки, мастер-классы и др.), выступления педагогов на встречах с родителями, рекомендации, консультации и др.
Результатом взаимодействия дошкольной организации и начальной школы является легкая адаптация старших дошкольников к изучению иностранного языка в первом классе, преемственность в содержании, методах и формах организации образовательного процесса, осознание и повышение педагогической культуры родителей и педагогов, установление диалоговых и партнерских отношений.
Взаимодействие дошкольных учреждений с организациями дополнительного образования детей, центрами технического творчества, детской библиотекой предоставляет возможности для расширения кругозора, обогащения содержания образования. К основным формам работы относятся: проведение мероприятий, развлечений, спектаклей на английском языке; выставки зарубежной детской литературы; виртуальные экскурсии, тематические квесты и др.
Основными направлениями деятельности дошкольных образовательных организаций друг с другом являются: пропаганда педагогических возможностей; взаимное знакомство с особенностями плана воспитательной работы по английскому языку, использование современных форм работы (открытые занятия, семинары, практикумы, выступления на собраниях и др.).
Мы полагаем, что в процессе формирования иноязычных коммуникативных умений взаимодействие субъектов дошкольного образования проходит несколько этапов.
На первом этапе – определение общих целей, интересов сторон, выявление возможностей, потребностей в изучении иностранного языка, вовлечение в активную совместную деятельность.
На втором этапе — разработка содержания и реализация запланированных мероприятий, их анализ и обсуждение.
На третьем (заключительном) этапе — переход к доверительным отношениям между сторонами, что приводит к возникновению взаимной поддержки, положительного психологического настроя в обучении.
Таким образом, процесс формирования иноязычных коммуникативных умений у старших дошкольников реализуется дошкольными организациями в условиях социально-педагогического взаимодействия через реализацию единой направленности на создание иноязычной образовательной среды. Основными социальными партнерами в этом процессе являются: родители, учителя иностранного языка начальной школы и дополнительного образования, дошкольные образовательные учреждения.
Список литературы
- Нормативная база современного дошкольного образования: Закон об образовании, ФГОС ДО, порядок организации образовательной деятельности. – М.: Просвещение, 2014. – 112 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.
- Сухова Е.И., Зубенко Н.Ю., Сабитова Г.В. Профессиональная подготовка педагога дошкольной образовательной организации// Дошкольник – 2016. — № 1. – С. 4-9.
http://izvestia-ippo.ru/synkova-ya-a-vzaimodeystvie-subektov/