Сынков В.Д. | ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ХИМИКО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

магистрант 191 МЕНО ИППО ГАОУ ВО МГПУ,

учитель химии ГБОУ Школа № 1517 г. Москвы

E—mail:vlad.synkov@mail.ru

научный руководитель Машарова Татьяна Викторовна

профессор, доктор пед. наук, профессор департамента педагогики

ИППО ГАОУ ВО МГПУ

В статье рассмотрены особенности педагогического моделирования содержания обучение подростков химико-биологического профиля, системный, процессный и интегративный подход. Современному обществу необходима новая модель химико-биологического профиля, которая будет построена с учетом запроса как государства так и школьников для подготовки к поступлению в высшее учебное заведение, чтобы ученики могли не только воспроизводить полученные знания, но и научиться при решении сложных задач выходить за рамки полученных знаний, продумывая и просчитывая новые решения, используя творческий подход в процессе изучения. Рассматривая химико-биологический профиль, отметим, что в нем представлен достаточно широкий спектр направлений.

Современное общество нуждается в отлично подготовленных, высокопрофессиональных и хорошо конкурентоспособных кадрах, эффективность и качество педагогической работы сейчас становятся все более важными. В соответствии с требованиями современного общества обеспечивается содержание химико-биологического профиля, его оценка и качество [1].

При этом системный подход обеспечивает управление реализацией интегрированных атрибутов системы образования, а процессный — ее качество.

Интегративное построение учебного процесса заключает в себе намного больше технологических возможностей [2].

Сейчас системы общего образования определяются переходом от единого и всеобщего образования к многоуровневому и многотипному образованию, характеризующемуся, дифференциацией развития и стандартизацией [1]. Поэтому необходимо разработать содержание химико-биологического профиля, которое будет отвечать потребностям выпускников школ и будет служить отправной точкой для высшего образования.

Исследователи считают, что все многообразие химико-биологического образования зависит от целей обучения. В то же время существует не так много видов проверенной учебно-методической литературы для химико-биологического профиля.

Цель нашего исследования — разработать новую модель содержания обучения подростков химико-биологического профиля, обеспечивающую преемственность школьного образования с высшими, а также показать влияние новой модели на формирование мышления подростков.

Для моделирования химико-биологического профиля содержания естественнонаучного образования мы использовали интегрально-личностные методы, которые должны определять интеграцию содержания естественнонаучного образования по общей тенденции консолидации содержания функций, их источникам, направлению, типу, классу.

Содержание химико-биологического профиля базируется на следующих методологических основаниях:

— Целостность химико-биологического профиля, раскрывающего природу и смысл развития жизненных форм физических объектов;

— Деятельность химико-биологического профиля, способствующая раскрытию творческого мышления;

— Содержание химико-биологического профиля и преемственность школы с высшим образованием [3].

Мы разработали цитологическую модель содержания химико-биологического профиля, которая базируется на следующих принципах:

— Научная целостность химико-биологического профиля, которая рассматривает биологию с клеточного уровня;

— Фундаментализм, выраженный в теории (концепции), знание проявляет приоритет над опытом, методологическое знание проявляет приоритет над фактами, тематическое содержание проявляет приоритет над синтезом;

— Системность, целостность элементов химико-биологического профиля, в логике изучения сначала неживой материи, затем живой материи;

— Персонализация, рассматривающая реализацию обучения химико-биологического профиля с учетом способностей личности;

— Обеспечить преемственность согласования содержания среднего образования с профессиональным (медицинским) образованием;

— Деятельность химико-биологического профиля познавательными процессами исследовательской, а также проектной деятельности при самореализации и саморазвитии;

— Технологичность, которая открывает педагогические приемы, развитие научного и теоретического мышления, формирование личностных естественнонаучных ориентаций [3].

Интеграция содержания образования необходима для целостности содержания образования подростков химико-биологического профиля после перехода из одного состояния в другое [3]. При моделировании, параметрами определяющими состояние целостности содержания химико-биологического профиля являются взаимосвязь и взаимодействие структурных элементов. При детальном рассмотрении целостности содержания химико-биологического профиля мы выделяем уровень интеграции содержания образования: уровень тематики учебного плана по теоретическим идеям цитологии; уровень педагогической целостности, с учетом преемственности среднего образования и высшего. Поэтому нами разработана новая модель химико-биологического профиля, которая раскрывается через моделирование, оптимизацию и интеграцию содержания учебных планов.

Таблица 1. Показатели знаний химико-биологического профиля

№	Структурные элементы	Показатель знания %		Коэффициент эффективности
		Контрольная группа	Экспериментальная группа
1.	Строение клетки	55	85	1,55
2.	Химический состав клетки	63	91	1,44
3.	Процессы жизнедеятельности клетки	64	88	1,38
4.	Способы деления клетки	62	85	1,37

Анализируя результаты эксперимента, можно сделать вывод, что знания учеников химико-биологического профиля выше, чем у учеников контрольной группы. Количественные показатели показывают, что наша модель химико-биологического профиля способствует повышению качественных показателей усвоения знаний, обеспечивает формирование научного и теоретического мышления, а также повышает теоретический уровень содержания химико-биологического профиля в школе.

В школах есть большая возможность повысить теоретический уровень знаний учеников химико-биологического профиля. Моделирование содержания химико-биологического профиля с использованием интегрированного и индивидуального подхода с использованием цитологической теории имеет большой потенциал для повышения качества образования и формирования научного и теоретического мышления.

Литература

1. Гончаренко С.Ю., Педагогические исследования: Методические рекомендации для молодых ученых / Семен Устинович Гончаренко. — М. — Винница: СОО «Винница», 2018. — С. 120.
2. Любченко О.А., Карпова С.И. Моделирование системы управления современной общеобразовательной школой с позиций процессного подхода // Вестник университета. — 2012. — №13. — С. 128-136.
3. Любченко О.А., Карпова С.И. Моделирование системы управления современной общеобразовательной школой с позиций системного подхода // Вестник ТГУ. — 2017. — №17. — С. 197-203.
4. Машарова Т.В., Интегративный подход в подготовке будущего педагога к творческой деятельности // Интеграция образования. — 2003. — №4. — С. 81-84.

THEORETICAL BASES OF PEDAGOGICAL MODELING OF THE CONTENT OF TEACHING CHEMICAL AND BIOLOGICAL PROFILE

The article deals with the features of pedagogical modeling of the content of teaching teenagers chemical and biological skills, system, process and integrative approach. Modern society needs a new model of a chemical and biological profile, which will be built taking into account the request of both the state and schoolchildren in order to prepare for admission to a higher educational institution, so that students can not only reproduce the knowledge gained, but also learn to go beyond the obtained knowledge when solving complex problems knowledge, thinking over and calculating new solutions, using a creative approach in the learning process. Considering the chemical and biological profile, we note that it presents a fairly wide range of areas.

Keywords: modeling, system, process and integrative approach.