Суворова С.В. | ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВНЕДРЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

ГБОУ Школа №1298

магистрант ИППО ГАОУ ВО ИППО

Статья посвящена рассмотрению общего содержания понятия «профессиональное самоопределения» и его специфики применительно к учащимся. Профессиональное самоопределение в статье рассматривается как результат внедрения профильного образования в современную школу. Целью данной статьи выступает обобщение научных теорий по проблеме профессионального самоопределения учащихся. В рамках статьи основным методом исследования выступил анализ психолого-педагогической литературы.

Становление в Российской Федерации профильной школы, включающей предпрофильную ориентацию учащихся, является перспективой развития российского образования, поскольку эта тенденция соответствует мировой образовательной практике.

На современном этапе в психологической и педагогической науке и практике имеется несколько подходов к содержанию понятия «профессиональное самоопределение». В данной статье под понятием «самоопределение» мы понимаем снижение неопределенности представлений о будущем, а поэтому под понятием «профессиональное самоопределение» в данной работе мы будем понимать снижение неопределенности представлений о будущей профессии.

Ученые, обращающиеся к исследованию проблемы профессионального самоопределения, анализируют его в рамках двух аспектов: педагогического и психологического. Согласно психологической науке профессиональное самоопределение – это процесс и итог выбора личностью своей позиции и цели в свете ее профессиональной деятельности. Отталкиваясь от двойственной природы профессионального самоопределения, необходимо изучать его и как процесс, и как результат.

Профессиональное самоопределение – это многоступенчатый и многомерный процесс.

Профессиональное самоопределение рассматривается О.В. Сергеевым [3] как:

— комплекс задач, ставящихся пред личностью обществом;

— процесс постепенного принятия решений, с помощью которого личность вырабатывает баланс между предпочтениями общества в кадрах и своими собственными потребностями;

— процесс развития индивидуального стиля жизни, в рамках которого профессиональная деятельность становится его частью [3].

Профессиональное самоопределение является растянувшимся во времени процессом, осуществляющимся на всех этапах человеческой жизни.

Условно в ходе данного процесса можно выделить следующие этапы:

— первый – эмоционально-образный этап, который включает в себя старший дошкольный и младший школьный возраст. На данном этапе вырабатывается ответственное отношение к труду, первичные трудовые умения и позитивный взгляд на мир профессий;

— второй – поисково-зондирующий – возраст обучения в V-VIII классах общеобразовательной школы. В рамках данного этапа у подростка развивается его профессиональная направленность;

— третий – детерминальный (формирующий) этап, охватывающий IX-XI классы школы. Во время данного этапа у учащихся формируется профессиональное самосознание, происходит уточнение его социального и профессионального статуса [3].

Целым рядом исследователей понятие «профессиональное самоопределение» сводится к тому, сформирована или нет готовность к выбору профессии и самому этому выбору. Тем не менее, «профессиональное самоопределение» выступает куда более широким понятием.

Согласно нашему мнению, стартовой точкой для профессионального самоопределения, как одного из компонентов самосознания личности, выступают ценностные ориентиры.

При анализе «профессионального самоопределения» как понятия наиболее важными ценностями выступают:

— востребованность обществом;

— материальное благосостояние;

— профессиональный рост;

— карьера;

— удовлетворенность итогами трудовой деятельности;

— творческое самовыражение;

— общение [1].

В зависимости от того, какие ценности являются приоритетными, устанавливаются следующие компоненты профессионального самоопределения:

— уровень подверженности воздействию внутренних и внешних факторов;

— уровень готовности принимать решения и делать выбор;

— планирование своего развития как профессионала [1].

Влияющими на выбор профессии внешними факторами выступают:

— мнение родителей и ровесников, Интернет и СМИ;

— воздействие педагогов, происходящее в ходе профориентационной работы;

— окружающая среда и пр. [1].

В свою очередь внутренними факторами являются интересы, склонности, мотивация, темперамент и пр.

Так же фактором, оказывающим влияние на выбор профессии, можно считать и ценности, однако, в виду двойственности природы ценностей (они могут быть как внутренними, так и внешними факторами) необходимо вынести ценности в отдельную категорию. Кроме того, личностные ориентиры определяют степень подверженности воздействия того или иного фактора. Так, ориентация на материальное благополучие снижает воздействие внешних факторов и увеличивает воздействие факторов внутренних, востребованность обществом в свою очередь наоборот стимулирует внешние факторы, а внутренние нивелирует [4].

Процесс развития личности как профессионала необходим для последующего формирования структуры профессионального самоопределения. Рост значения профессионального самоопределения происходит по мере того, как в жизни человека происходят различные события: он оканчивает школу и профессиональное учебное заведение, проходит переподготовку и повышает квалификацию, переезжает в другой город, меняет место работы и пр. В связи с этим в ходе личностного развития происходят изменения в наполнении компонентов структуры. Кроме того, в процессе прохождения личностью через различные этапы жизни, структура будет дополняться новыми компонентами, например, рефлексией.

Центральным элементом в структуре профессионального самоопределения выступает готовность к профессиональному выбору и сам процесс его осуществления. Это обусловлено тем, что он выступает итогом воздействия всего комплекса оставшихся компонентов структуры.

Обязательными составляющими профессионального самоопределения выступает:

— информированность о мире профессий и о положении дел на рынке труда;

— знания об уровне соответствия личностных характеристик оптанта требованиям, предъявляемым к различным профессиям;

— знания о содержании профессионально важных качеств, о размере заработной платы, специфике и процессе труда, его условиях, об учебных заведениях, гарантирующих необходимое образование, т.е. аспектах выбранной профессии [4].

Данные компоненты выступают связующим звеном между готовностью к осуществлению выбора и ценностными ориентирами.

По мнению О.А. Олекса [2], на современном этапе деятельность по профессиональной ориентации должна содержать нижеследующие блоки научного знания:

— психологию и педагогику;

— все разнообразие видов профессиональной деятельности (сущность, предназначение, перспективу и специфику развития каждого из них);

— экономику и динамику трансформации потребности в профессиональных кадрах, обладающих различной квалификацией на местном и общероссийском уровне;

— все разнообразие квалификаций, специальностей и профессий, вариативный потенциал приобретения профессионального образования;

— психологическую специфику и психологию профессионального развития личности на разных этапах социализации;

— социологию управления, тенденции развития общества и методы социологического опроса;

— использование информационных технологий и прикладной информатики;

— основные принципы инновационной деятельности и интеллектуальной собственности, необходимые для ориентации личности созидательное развитие как профессионала [2].

Таким образом, с точки зрения психологии и педагогики понятие профессионального самоопределения школьника может быть определено как процесс выбора учащимся своих позиций и целей в контексте профессионального будущего, а также результат его осознанной деятельности, направленной на достижение психологической готовности к этому выбору в условиях оказания ему педагогической поддержки. Данное определение позволяет утверждать, что психологический и педагогический аспекты профессионального самоопределения школьников неразрывны, и само понятие профессионального самоопределения теряет свою сущность без одного из них.

Литература

1. Истомина, И.П. К вопросу о профессиональном самоопределении личности в условиях профильного обучения / И.П. Истомина, Г.З. Анварова // Психология обучения. – 2010. – № 4. – С. 49–56.
2. Олекс, О.А. Эволюция профессионально-квалификационной структуры образования : методологические основы исследования макропедагогической системы / О.А. Олекс // Научные труды Республиканского института высшей школы. – 2015. – № 15–2. – С. 332–339.
3. Сергеев, О.В. Организационно-педагогические проблемы повышения образовательного уровня учащихся в условиях профориентационной работы : дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В Сергеев. – М., 2011. – 157 с.
4. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода / Т.И. Шамова и др. ; науч. ред. Г.Н. Подчалимова. – М. : Педагогический поиск, 2016. – 160 с.

Abstract: the article is devoted to the General content of the concept «professional self-determination» and its specificity in relation to students. Professional self-determination in the article as a result of the introduction of specialized education in modern school.

Keywords: professional self-determination, profile education, vocational guidance.