магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
kcush@mail.ru
Статья посвящена анализу работы со школьниками над жанрами журналистики для формирования необходимых компетенций и продуктивной деятельности.
Осмысляя опыт преподавания журналистики, приходим к выводу, что данное направление в ХХ веке была по силам лишь студентам вузов. Однако практика последний двух десятилетий показывает, что школьники, самостоятельно наблюдая за работой журналистов в газетах, журналах, на телевидении и просторах интернета, могут перенимать приемы и техники создания инфопродукта и репродуцировать его на страницах собственных блогов, школьных газет и медиацентров. Раз эти техники интересны и востребованы у ребят, то должны работать на их будущее, помогать в социализации, развитии практических навыков, кроме того, журналистские приемы работы с текстом помогают педагогам в работе при формировании продуктивной деятельности на уроках русского языка и развитии литературного творчества.
Каковы ориентиры будущего? Нынешним школьникам предстоит осваивать профессии, которых сегодня, возможно, еще нет. Задача современных педагогов подготовить детей к этому, развивая у них гибкие навыки и формируя продуктивную деятельность. Вопрос, как решить эту задачу на практике, задает сам себе каждый педагог, в глобальном смысле на государственном и общественном уровне он поднят в национальном проекте «Образование 2030» и изучается Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).
Он предполагает индивидуализированный подход, развитие метапредметных знаний. Одним из главных факторов для достижения цели названо развитие самостоятельности в разных направлениях образовательной деятельности, где читательская грамотность является одной из ведущих компетенций.
Думается, что не только читательская, но и писательская грамотность позволит детям умело взаимодействовать с окружающими при помощи слова, ставить актуальные вопросы, находить новые возможности, предлагать разные решения, взаимодействовать с миром и подготовиться к будущему. Важным, по словам педагогов и психологов, являются не задачи школьной грамматики и орфографии, а развитие «дара слова» [2, С. 18]. Работа с детьми над жанрами журналистики способна решить задачу успешного формирования продуктивной деятельности. В процессе этой работы формируются социально-эмоциональные и практические компетенции: способность к адаптации, творческое мышление, любознательность и открытость новому.
Что такое журналистика в современном мире? Сегодня, как и много столетий назад, журналистика выполняет функцию взаимодействия между личностью, группой людей и обществом в целом. По словам президента журфака МГУ Я.Н. Засурского, она по-прежнему информирует, просвещает и развлекает, но сегодня она становится всепроникающей и тесно связанной с миром, с обществом. Журналистика, безусловно, всеобъемлюща, многогранна, мастерство в этой области нужно оттачивать годами, и для работы в школе подойдет не все, что эта наука может предложить. Мы полагаем, что целесообразно взять лишь некоторые ее аспекты.
Журналистика – это не только профессия или путеводитель в мире каждодневных событий для обывателей, думается, это актуальный и интересный способ преподавания, методический прием, который педагог может взять для себя на заметку, чтобы сформировать личность ребенка, готовую к вызовам будущего, и дать ему необходимые знания, навыки и компетенции. Работа с детьми над жанрами журналистики интересна, актуальна и востребована, и нужно начинать ее уже со школьного возраста. Тем более что некоторые формы упражнений по развитию речи, включенные в УМК по русскому языку, соответствующие ФГОС, направлены на то, чтобы дети написали текст с определенными характеристиками (сочинения, сочинения-рассуждения, интервью, заметки), соотносятся с задачей журналистики, и позволяют проводить работу не только в рамках дополнительного образования, но и на уроках русского языка.
Журналистика и педагогика – симбиоз наук для формирования продуктивной деятельности. Школьникам, сдающим ЕГЭ, хорошо знакомо высказывание Д. Джулиуса: «Информация – вот главное оружие XXI века». Оно стало названием одной из тем итоговых сочинений. Точность этого высказывания подтверждается многочисленными аргументами, которые школьники приводят, рассуждая над ним. Дети сегодня очень рано оказываются в информационном пространстве, чаще защищенном родителями, а иногда и без каких-либо ограничений. В последние годы в связи с изоляцией из-за пандемии наша активная социальная жизнь почти полностью перешла в онлайнпространство, а газеты, журналы, телевидение и интернет стали самым важным источником информации, соцсети и блоги популярным местом коммуникации, где каждый может высказать свое субъективное мнение. Педагогика оказалась не готова к такому вызову, а ведь детям для учебы и развития очень важно уметь грамотно собирать, анализировать и проверять информацию, находить достоверные сведения и на основе этого принимать взвешенные решения. Использование способов обучения, направленных на развитие интеллектуальной деятельности необходимо применять при работе с младшими школьниками, учить их наблюдать и рассказывать о своих открытиях. [1]
Детям важно уметь отличить факт от мнения и оценок, избегать подмены мнений, распознавать фейки. Здесь педагогу могут помочь журналистские приемы, которые помогают давать объективное видение различных ситуаций, исключительно проверенную информацию, формируют навык определения достоверности фактов, который уже сейчас один из ключевых в любых областях.
Фактчейкинг – оружие против фейковых новостей, непроверенных данных. То же правило работает и в школе при создании проектных и творческих и исследовательских работ. Изучая вопрос и описывая ситуацию, школьник как журналист должен работать с первоисточниками, проверять и перепроверять информацию, соблюдать правило академической честности. Это требование вполне может предъявляться учителем. Надо сказать, что это один из принципов IB в школах, работающих по этой системе.
Вот один из примеров, когда приемы, известные и применяемые журналистами в работе, уже применяются в школах, могут быть взяты всеми педагогами на заметку, чтобы научить детей факчейкингу. Это правило может и должно работать во всех общеобразовательных школах. Детям, которые умеют качественно работать с информацией, как правило, легко даются конспекты и пересказы, рефераты и тезисы.
Жанры журналистики в помощь педагогу: заметка, интервью, рецензия. Важным является последовательная реализация принципов определения состава учебных курсов для начальной школы [3, С. 12]. Педагог-русист найдет много полезного для работы из журналистской практики создания текстов в различных жанрах. Разберемся, почему.
Заметка – это самый простой из группы информационных жанров. Задача журналиста из огромного и быстрого потока новостей выбрать то, что действительно важно и значимо. Такие события, безусловно, происходят в школьной жизни, и они могут стать темой для работы со школьниками. При написании заметки дети осваивают массу полезных навыков: создание заголовков, лидов сначала по образцу, а затем самостоятельно, они соответствуют ФГС, развивают продуктивную деятельность и литературное творчество. Кроме того, работа над текстом будет интересной и увлекательной, так как она происходит в реальном пространстве и времени и имеет практическую значимость.
Интервью является одним из способов сбора информации. Кроме того, этот вид работы помогает школьникам лучше понимать и выстраивать коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми людьми, ведь брать интервью можно у родителей, учителей, директора. Одним детям это поможет раскрепоститься, другим развить коммуникативные навыки и совершенствовать их.
Интервью – один из самых интересных и вместе с тем без навыка трудных видов работы как для детей, так и для учителя. Однако сделать его легким и результативным достаточно просто. Для этого можно рекомендовать последовательный путь работы «от простого к сложному» и освоить несколько основных приемов подготовки к интервью.
В переводе с английского «интервью» означает «беседа». Оно бывает информационным и аналитическим. Самым доступным для школьников будет блиц-интервью. Юный журналист учится внимательно слушать собеседников, это нужно и на уроках.
Рецензия в переводе с латинского «recensio» означает «просмотр, отзыв о чём-либо». Основу рецензии составляет отзыв о произведении художественной литературы, искусства, науки и т. п. Импульсом к созданию рецензии всегда служит потребность выразить своё отношение к прочитанному. Авторское «я» станет проявляться открыто, чтобы рационально, логически и эмоционально высказать свое мнение. Юный рецензент начнет самостоятельно использовать языковые средства.
В школьной практике рецензия в школе заняла прочное место. Во-первых, возникла необходимость писать рецензии с тех пор, как в школьную жизнь вошли проектные и индивидуальные творческие работы. В школе рецензия – это краткий анализ и оценка проектной работы, выявление степени ее соответствия существующим требованиям, определение достоинств и слабых сторон проекта. Такие рецензии может писать педагог, но для развития продуктивной деятельности школьников средней и старшей школы целесообразно поручить эту работу им.
Приобретение навыков написания сочинений разных жанров, в том числе на прочитанные произведения, просмотренные фильмы и спектакли, помогут сформировать продуктивную деятельность школьников Современный учитель должен быть готов к организации творческой деятельности младших школьников [4, С. 40].
Рецензия может быть использована в качестве домашнего задания после просмотра художественных фильмов, она поможет увидеть учителю, насколько учащиеся поняли основную мысль, сюжет произведения. Такие рецензии станут прекрасным и интересным материалом для школьной газеты и сайта.
В качестве общего вывода можно заявить, что жанры, которые мы разобрали, предполагают самостоятельное выражение ребенком нового, поиска субъективно окрашенного слова о чем-либо, которое может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный характер. Современные педагоги пробуют самостоятельно помочь детям в этой работе, но выработанных методических указаний и утвержденных учебно-методический пособий нет. Думается, что назрела необходимость в их разработке. Работа над жанрами журналистики формирует продуктивную деятельность и может быть включена учителем в работу на уроке и во внеурочной деятельности, она актуальна и имеет большие перспективы.
Список литературы
- Калинченко А.В. Значение коррекционно-развивающих способов обучения в системе общего начального образования / В сборнике: Наука – практике: научная школа М.Н. Перовой – специальным (коррекционным) образовательным учреждениям, материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2011. С. 32-35
- Леонович Е.Н. Психологическое учение Л.С. Выготского и некоторые вопросы совершенствования методики изучения родного языка. Начальная школа. 1996. № 11, С. 16 – 20.
- Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А., Калинченко А.В. Принципы определения состава учебных курсов для начальной школы // В сборнике: Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов («Дни науки МГПУ-2015»). Ответственные редакторы Н.П. Ходакова, А.В. Калинченко. 2015. С. 12-19.
- Леонович Е.Н., Грызина Т.Н. Подготовка учителя к организации творческой деятельности младших школьников. Среднее профессиональное образование. 2019. № 1. С. 40 – 42.
http://izvestia-ippo.ru/suvorova-k-d-zhurnalistika-v-shkole-akt/