Доктор психологических наук, профессор, директор департамента психологии
ООО «Психологическая консультация «Диалог», профессор
ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье рассматриваются различные аспекты одаренности, изложенные в работах видного советского и российского ученого, доктора психологических наук (1977), профессора (1978), действительного члена Российской академии образования (1992), патриарха Российской психологии В.Д. Шадрикова (1932г.р.), его учеников и единомышленников. Как основатель и руководитель одной из ведущих научных психологических школ в современной России он показывает, что понять, что такое «одаренность» можно только определив соотношение понятий в структуре ментальных (интеллектуальных) качеств человека.
Various aspects of giftedness described in the works of a prominent Soviet and Russian scientist, Doctor of Psychological Sciences (1977), professor (1978), full member of the Russian Academy of Education (1992), Patriarch of Russian Psychology V.D. Shadrikov (1932) and his students and like-minded people are considered. As the founder and head of one of the leading scientific psychological schools in modern Russia, he shows that it is possible to understand what «giftedness» is only by determining the relationship of concepts in the structure of mental (intellectual) qualities of a person.
Введение. Системогенетический подход, основателем и научным руководителем которого является доктор психологических наук, профессор, академик РАО В.Д. Шадриков [10] в анализе проблемы одаренности в структуре ментальных качеств человека занял прочное место в отечественной психологической науке. В настоящее время проблема одаренности человека, взрослого и ребенка, родителя и школьника находится в стадии интенсивной разработки.
Цель исследования: показать, что такое «одаренность» можно только определив соотношение понятий в структуре ментальных (интеллектуальных) качеств человека (по В.Д. Шадрикову).
Метод: экспертно-аналитический анализ.
Результаты и их обсуждение. В своем труде «Проблемы развития психики» в 14 главе, которая называется «Проблема культурного возраста» Л.С. Выготский пишет: «Самое понятие общей одаренности является до некоторой степени недоразумением, возникшим из-за неправильного перевода иностранного слова. Слово «одаренность» у нас по традиции переводят неправильно, так как это термин на французском, английском, латинском языках и в международном психологическом лексиконе означает «интеллектуальность» и, употребляя его, обычно имеют в виду интеллектуальную одаренность. Поэтому, когда стоит вопрос вообще о специальной одаренности, то он стоит не так, как это звучит на русском языке: здесь нужно иметь в виду интеллектуальную одаренность, ибо всеобщей одаренности, в равной мере распространяющейся на все стороны личности, не существует. Это хорошо известно. В отношении умственной, интеллектуальной одаренности простейшие наблюдения, особенно наблюдения над выдающимися, гениальными людьми, создают впечатление, что одаренность человека как система его интеллектуальных функций есть нечто единое, элементарно простое. Здесь нас всегда удивляет следующее. Например, Л. Н. Толстой, гениальный романист, захотел бы выполнять математические работы, вздумал бы заниматься медициной или даже шахматной игрой, вероятно, получилось бы громадное расхождение между его способностями как романиста и способностями к математике или шахматной игре. Экспериментальные наблюдения над нормальными и умственно отсталыми детьми учат нас на каждом шагу той истине, что человеческий организм, человеческая личность и человеческий интеллект есть единое целое, но не простое целое, т.е. не однородное целое, а целое сложное, состоящее из ряда функций или элементов, находящихся в сложной структуре и в сложных отношениях друг с другом. Мы знаем, например, что интеллектуальная одаренность и моторная одаренность не совпадают друг с другом, и знаем, что возможна отсталость в каждой области. Это положение создает самый важный и самый существенный перелом в технике современного психологического измерения, перелом неизбежно ведет к переходу от группы поверхностных измерений одаренности, к специальным исследованиям специфических особенностей отдельных функций» [1, с. 305-306].
Таким образом, одаренность по Л.С. Выготскому – это интеллектуальность. Л.С. Выготский делает вывод о том, что необходимы специальные исследования специфических особенностей отдельных функций.
Государство повернулось к одаренным детям. Российские ученые под научным руководством академика РАО В.Д. Шадрикова и ответственного редактора Д.Б. Богоявленской разработали в 2003 году «Рабочую концепцию одаренности» [4, 7] в рамках Федеральной целевой программы “Одаренные дети”. В аннотации второго расширенного и переработанного издания “Рабочей концепции одаренности” указано: эта концепция «…отражает общую позицию ведущих отечественных специалистов в области психологии одаренности. “Концепция” дает единую теоретическую базу для решения ключевых проблем одаренности: определения одаренности, ее видов, путей идентификации и т. д. Прежде всего, может быть полезна учителям и психологам практикам, а также сотрудникам исследовательских институтов, аспирантам и студентам педагогических и психологических учебных заведений. Знакомство с ней желательно и для широкой массы родителей» [4, 7, с. 2]. Это первая работа, обобщающая исследования крупных отечественных психологов по одаренности.
Раннее проявление одаренности. Феноменальные способности в области физики были у советского физика, академика, лауреата Ленинской, Государственной и Нобелевской премий, члена Английского Королевского общества, Датской и Нидерландской академии наук, Национальной академии наук и Академии наук и искусств США у Ландау Льва Давыдовича. В 13 лет он окончил среднюю школу, с 14 лет учился на 2-х факультетах (физико-математическом и химическом), в 18 лет еще студентомучился в заочной аспирантуре и опубликовал первую научную работу, а в 24 года возглавлял теоретический отдел Харьковского физико- технологического института. В 26 лет ему без защиты диссертации присвоили степень докторанаук, в частности, за работу, о которой физики всего мира теперь говорят как о «диамагнетизме Ландау». Это убедительный пример раннего проявления ярко выраженных способностей к науке и отличного их дальнейшего развития. У знаменитого советского математика Сергея Мергеляна поражающие анкетные данные: год рождения – 1928, окончил университет в 1947 (19лет), Государственная премия в 1952 (24г), член-корреспондент АН СССР с 1953 г., академик АН Армянской СССР с 1956. Норберт Винер, основоположник кибернетики, выучился читать в 3 года, в 5 лет начал серьезно заниматься наукой, в 12 лет поступил в университет, а в 18 лет получил в Гарвардском университете степень доктора философии. Уже прославившись, он написал книгу о своем детстве «Бывший вундеркинд». Рубинштейн С.Л. впервые обосновал вопрос о том, что развитие человека в целом – это и есть развитие его способностей. Умственные способности – это центральный теоретический вопрос проблемы умственного развития человека [8, с. 219-220]. Способности не равны опыту, знаниям, умениям, навыкам, по-другому – не тождественны. Способности – это возможность для приобретения опыта, знаний, умений и навыков. Пример. Художника Василия Сурикова в молодые годы не приняли в Академию художеств. Инспектор академии, просматривавший его рисунки, заявил: «За такие рисунки Вам даже мимо академии надо запретить ходить». Инспектор допустил ошибку, он отождествил знания и способности. У великого художника не было в то время необходимых знаний. Но он вскоре опроверг делом этот отзыв, легко овладел необходимыми знаниями и умениями. В. И. Суриков с раннего детства очень интересовался лицами, все вглядывался: «…как глаза поставлены, как черты лица составляются». Еще пример отождествления знаний, умений и способностей. Исаака Ньютона, величайшего светила научного мира, английского математика, механика, астронома, создателя классической физики, сформулировавшего закон о всемирном тяготении, в детстве чуть было не выгнали из школы как неспособного к математике.
Римский-Корсаков обратил внимание на себя музыкальной памятью уже в 2 года. У немецкого композитора, дирижера, пианиста и органиста Феликса Мендельсона в 5 лет проявились музыкальные способности. Как композитор он выступал уже в 11 лет, как и австрийский композитор, Франц Шуберт. Михаил Иванович Глинка в 7-8 лет развешивал по комнате тазы и «устраивал перезвоны». Немецкий композитор и дирижер Карл Вебер выступал как композитор с 12 лет. Следует еще несколько слов сказать о раннем проявлении способностей у художников. Гениальный художник Репин Илья Ефимович уже в 3 года вырезал из бумаги лошадок, а в 6 лет писал красками. Знаменитый портретист Серов Валентин Иванович с 6 лет рисовал с натуры, хорошо усвоив уже в этом возрасте перспективу. У гениального итальянского живописца и архитектора XVI в. Рафаэля и у выдающегося художника Ж-Б Греза художественные способности проявились в 8 лет,у талантливого фламандского живописца А. Ван-Дейка художественные способности проявились в 10 лет. У гениального итальянского живописца, скульптора и архитектора Микеланджело художественные способности проявились в 13 лет. Рисунки Нади Рушевой начали издаваться, когда ей было 11 лет. С 13 лет она систематически печатается как художник – иллюстратор в журнале «Юность» и ее талант получает широкое призвание. Продуктивность ее была поразительной: она оставила свыше 10000 рисунков. Умерла Надя в 17 лет (1952-1969гг). Как считают некоторые ее современники, «памятливое воображение», четкость и выразительность линий у Нади – прирожденный талант.
Лейтес Натан Семенович в журнале «Вопросы психологии» 1988г. в №4 выделяет 3 категории одаренных детей, школьников, которые выделяются своими умственными возможностями.
Первая категория одаренных детей – «Ученики с ускоренным умственным развитием» или группа детей, школьников, которые при прочих равных условиях, резко выделяются высоким уровнем интеллекта, т.е. на несколько лет могут опережать ровесников в развитии, часто «перескакивают» через классы, это «интеллектуальные вундеркинды», которые встречаются в каждом поколении детей. По мнению большинства психологов (и ученый согласен с этим), ускоренное развитие интеллекта всегда бывает связано с поразительной умственной активностью, с ненасытной познавательной потребностью.
Вторая категория одаренных детей – «Ученики с ранней умственной специализацией»: ученики, у которых при обычном общем уровне интеллекта особая расположенность к какому-либо отдельному учебному предмету (к какой -нибудь области науки и техники). По остальным предметам уроки могут его затруднять или быть в тягость. Иногда познавательные интересы его находятся вообще за пределами школьной программы. Часто у них нет понимания и сочувствия ни в школе, ни дома. Неравномерность проявлений интеллекта, неодинаковость успехов в разных видах занятий нередко рассматривается как недостаток или каприз школьника.
Третья категория одаренных детей – «Ученики с отдельными признаками незаурядных способностей». Это ученики с необычайной памятью, с богатым воображением, с особой наблюдательностью. Часто эти школьники имеют нелегкий характер: они независимые, упрямые, не достаточно контактные или очень бурные, увлекающиеся. Ученый обращает внимание на ранние проявления достоинств интеллекта, которые могут привести к привычке учиться только, «хватая на лету» и которые ведут к недостатку работоспособности, что может быть тормозом дальнейшего роста способностей. Повышенная умственная активность – это черта детства – потребность ребенка в умственных впечатлениях и умственных усилиях. Умственная активность неразрывно связана с ее саморегуляцией: он стремиться управлять своими действиями, сосредотачивает силы для преодоления трудностей. Важнейший фактор развития способностей – склонности, т.е. влечение к каким-нибудь видам занятий, усиленное внимание, эмоциональную
Одаренность в структуре ментальных (интеллектуальных) качеств человека. Разные теоретико-методологические и методические основания в исследовании одаренности активно обсуждаются и на российских, и на международных конференциях по одаренности. Ментальность, менталитет – образ мыслей, совокупность умственных навыков и духовных установок. Такое определение ментальности дает В.Д. Шадриков, ссылаясь на Новейший словарь иностранных слов и выражений [3, с. 188]. Он [2, 3, 4] объединил в один понятийный ярус понятия в анализе ментального (интеллектуального) развития человека, т.е. он «упорядочил систему понятий, характеризующих интеллектуальные качества человека». Ученый считает, что одаренность входит в структуру ментальных или интеллектуальных качеств человека, наряду со способностями, интеллектом, талантом, духовностью личности и характеризует его индивидуальность.
Выделяют следующие виды одаренности: актуальная, потенциальная, явная, скрытая, общая, специальная, ранняя, поздняя.
Шадриков В.Д. [4] так упорядочил систему понятий, которые характеризуют интеллектуальные или ментальные качества человека. «Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениям в том или ином виде деятельности» [4, c. 125]. Шадриков В.Д. подчеркивает, что «…одаренность – это системное качество, которое не сводится к отдельным способностям… Одаренность – это интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности, выступающее как системное качество субъекта деятельности» [4, с. 62-63]. Шадриков В.Д. предложил понимание одаренности как метасистемного качества субъекта деятельности, которое рассматривается в трех измерениях, что и способности. Способности выступают внутренними условиями деятельности. Он пишет: «Человек является субъектом деятельности. Это …проявляется в том, что человек обладает определенными потребностями, он обладает способностями желать и хотеть. В зависимости от желаний человек ставит перед собой как субъект деятельности определенную цель, достижение которой характеризуется определенными результатом, связанным с потребностями, желаниями» [5, с.38; 11, с. 768]. «…психические процессы выступают как две стороны единого процесса познания мира. Психические процессы характеризуют процессуальную сторону познания. Способности – ее результативную характеристику. Единство способностей, познавательных процессов и качеств личности дает представление о ментальном развитии человека» [5 с. 253]. Интеллект понимается как интегральное проявление способностей, знаний и умений. Талант есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы [3, с. 267].
Следует отметить, что эмпирические факты и теоретические обобщения, представленные в статье являются не только предметом множества исследований отечественной психологов, но также подробно представлены в современной учебной литературе. Так, в учебнике для академического бакалавриата «Общая психология», написанного Шадриковым В.Д. совместно с Мазиловым В.А. Проблеме одаренности посвящена 11 глава «Одаренность и интеллект» [6]. Савенковым А.И. [9, 10] подготовлен учебник по психологии одаренности для бакалавриата и магистратуры, который в настоящее время неоднократно переиздавался.
Заключение. Отечественные ученые на современном этапе развития психологии активно работают над одаренностью в структуре ментальных качеств человека: разрабатываются процедуры диагностики уровня развития ментальных качеств у ребенка и взрослого и прежде всего, использование интеллектуальных операций и работают над интеллектом, талантом и духовностью личности.
Список литературы
- Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3. Проблемы развития психики /Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика . 1983. 368с., ил. — ( Акад. пед. наук СССР). С.305-306.
- Шадриков В.Д. Содержание понятий «способности» и «одаренность»/Психологический журнал, 1983, Т.4, №5, с.3-10.
- Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект Пресс, 2007. 284с.
- Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М. Логос, 2002. 160c. С. 123-147.
- Шадриков В.Д. Способности и одаренность человека: монография. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2019. 274с.
- Шадриков В.Д. Общая психология: учебник для академического бакалавриата /В.Д. Шадриков, В.А. Мазилов-М.: Издательство Юрайт, 2015.-411с.- Серия: Бакалавр. Академический курс.
- Рабочая концепция одаренности. – 2-е изд., расш. перераб. – М., 2003. – 90 с Президентская программа «Дети России» (centerstart.ru)
- Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории./Проблемы общей психологии. Изд. 2. Отв. ред. Е.В .Шорохова. М. , «Педагогика». 1976. 416с. ( Акад. пед. наук СССР.Ин-т психологии АН СССР). Стр. 219-2348.
- Савенков, А. И. Психология детской одаренности: учебник для бакалавриата и магистратуры/ А.И. Савенков.-— 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019 .334 с. — (Серия : Бакалавр и магистр. Академический курс).
- Семенов И.Н., Ларионова Л.И., Поставнев В.М. Развитие психологии и педагогики одаренности в современном российском образовании (в связи с 65-летним юбилеем члена-корреспондента РАО А. И. Савенкова) // Известия Российской академии образования. 2023. № 3 (63). С. 279-292.
- Суворова Г.А. О системогенезе способностей и одаренности. /Психология сегодня: актуальные исследования и перспективы: материалы Всероссийского психологического форума: в 2т. Екатеринбург, 28-30 сентября 2022 года /от. Ред. Л.В. Токарская, М.А. Лаврова; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2022. Т.1. 1026с. С. 767-771.
http://izvestia-ippo.ru/suvorova-g-a-odarennost-v-strukture/