магистрантка института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, город Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e-mail: violinistcat1995@gmail.com
В данной статье рассмотрены теоретические основы исследования развития познавательных интересов, учебной мотивации, обосновано утверждение о том, что познавательная потребность младших школьников основывается не только на увлеченности предметным содержанием, но и на заинтересованном отношении к процессу овладения этим содержанием, к приобретению способов познания. Важным стимулом является новизна вызывающего содержания ориентировочную реакцию учащихся. В настоящее время большинство педагогов признают необходимость организации проектной деятельности с детьми младшего школьного возраста, но отмечают, что в учебно-методических комплектах для начальной школы данный вопрос недостаточно проработан, специалисты отмечают, что существует необходимость в формировании учебной мотивации на данном уровне образования, однако, отсутствует мотивационная модель данных преобразований.
С целью повышения интереса к обучению у младших школьников, а также усиления мотивации к обучению, важно применять различные методы и формы обучения. Одним из методов достижения данного результата является проектная деятельность учащихся, которую необходимо использовать с целью мотивации учащихся к учебной деятельности как в рамках уроков, так и во внеклассных мероприятиях.
Введение проектной деятельности на уроках в настоящее время является одним из ключевых аспектов процесса обучения. Данный метод занимает важную роль в системе обучения, ведь он позволяет обучающимся глубоко овладеть технологией практической деятельности от идеи до создания готового изделия, продукта.
Обучение учащихся в сфере реализации проектной деятельности, ее организация и руководство со стороны взрослого влияет на формирование психологических новообразований личности ребенка, на формирование способов и средств мыслительной деятельности, а также на созревание механизмов произвольной регуляции поведения личности.
Учитывая все вышесказанное достаточно целесообразно начинать использовать проектную деятельность уже в начальном звене школьного образования [3].
Успех учебной деятельности зависит в первую очередь от стремлений достигать высоких результатов, самоутверждаться, то есть от мотивации учения. Основа эффективности процесса обучения – развитие у обучающегося положительной учебной мотивации.
Большое внимание проблеме мотивации уделяется как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Наиболее обширно рассматриваемую проблему изучали В.К. Вилюнас, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.С. Магун, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова. Значительный вклад в изучение проблемы формирования мотивации и ее влияния на развитие умственных способностей обучающихся внесли М.В. Матюхина, Н.Ц. Бадмаева, Н.Ф. Талызина. Однако, несмотря на исследование отечественных и зарубежных авторов, до сих пор нет признанного подхода к определению понятий мотива и мотивации, к их соотношению.
Под мотивацией понимается внутреннее состояние организма, которое побуждает человека вести себя определенным образом. В психолого-педагогическом словаре-справочнике говорится, что «учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную деятельность» [1]. Напрямую от побуждающих к активности и определяющих направленность деятельности мотивов младших школьников, зависит эффективность учебной деятельности. Именно поэтому учителю нужно развивать у детей мотивы учения, чтобы у школьников формировалась положительная мотивация и интерес к учебной деятельности. Ю.К. Бабанский, М.И. Алексеева, Л.И. Божович и др. разделяют стимулирующие к обучению мотивы на: познавательные и социальные учебные мотивы. Формировать эти мотивы помогают как педагогические условия процесса обучения, так и индивидуальные психологические факторы.
Одним из самых интересных и эффективных методов обучения, повышающих уровень учебной мотивации является метод проектов. Основным его достоинством можно назвать то, что он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. В ходе работы над проектом дети учатся самостоятельному поиску, анализу и синтезу информации, у них появляется чувство ответственности за проделанную работу, ведь за каждый этап, за каждую часть проекта отвечает определенный ученик. Работая в команде, он осознает, что ответственность лежит полностью на нем и от него зависит успех всех остальных членов команды.
Метод проектов стимулирует развитие познавательных способностей учащихся, способствует формированию умений самостоятельно находить пути решения проблем через различные формы деятельности. Использование проектного метода в учебном процессе имеет большое значение для начальной школы, поскольку благодаря ему полно реализуются приемы мыслительной деятельности, изменения мотивационной структуры личности, формирование умений учебной деятельности. Проектная деятельность является методом, который основывается на детских потребностях и интересах, стимулирует самостоятельность, обеспечивает единство интеллектуального, эмоционального и нравственного развития.
Эффективность метода проектов повышается в том случае, когда в учебном процессе поставлена исследовательская, творческая задача, для которой нужны интегрированные знания по разным предметам. Содержание метода проектов зависит от многих факторов: специфики учебного предмета, учебного материала, типа проекта, условий организации деятельности и тому подобное.
Под педагогическим проектированием понимают полноценный научно-исследовательский акт, который предусматривает изучение социально-педагогических закономерностей, выполнение комплекса исследовательских процедур, создание педагогических условий для сдерживания творческого проекта.
Для успешной реализации проектной технологии учителю необходимо обладать рядом личностных и профессиональных качеств. Помимо креативности, ответственности, организованности и творчества, педагог начальной школы должен осознавать, что он выполняет роль координатора деятельности учащегося, его консультанта, советника, носителя информации, а ученик в данной ситуации – активный разработчик и исполнитель проекта.
Опыт работы показывает такую последовательность при применении метода проектов в начальной школе: от кратковременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным; от личных к групповым и общеклассным.
Целью данного исследования стало изучение подходов к организации проектной деятельности как средства повышения учебной мотивации младшего школьника проводилось на базе ГБОУ школы №1554 города Москвы. Исследование состояло из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
Выборку нашего исследования составили ученики 3 класса средней общеобразовательной школы в количестве 40 человек. Все респонденты были поделены на 2 группы: контрольная и экспериментальная, по 20 человек каждая.
На констатирующем этапе было проведено диагностическое тестирование школьников по четырем методикам. Согласно данным, полученным при проведении диагностики школьной мотивации по методике Н.Г. Лускановой, уровень школьной мотивации в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе примерно одинаковый. В обеих группах преобладают обучающиеся с хорошей и высокой школьной мотивацией. В целом, ребята и контрольной, и экспериментальной групп отличаются наличием довольно высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой и учителем требования, как правило, все они успешно справляются с учебной деятельностью.
Сравнительно небольшое количество детей, негативно относящихся к школе: в контрольной группе – 5%, в экспериментальной – 10%. Также довольно немало учащихся с низкой школьной мотивацией. В обеих группах есть дети, испытывающие серьезные трудности в обучении и общении со сверстниками. Во взаимоотношениях с учителем так же наблюдаются проблемы.
С целью определения степени выраженности у обучающегося направленности на отметку, нами была использована методика Е.П. Ильина, Н.А. Курдюковой. В результате обработки данных нами были определены три уровня определения степени направленности на отметку: высокий, средний и низкий.
Степень выраженности у обучающихся направленности на получение знаний в контрольной и экспериментальной группах примерно одинаковая. В контрольной группе выявлено 35% опрошенных с высоким уровнем направленности на отметку, 25% – со средним и 40% с низким. В экспериментальной группе ситуация схожая: 30% респондентов демонстрируют высокий уровень направленности на отметку, 35% человек – средний и 35% – низкий.
Таким образом, учащиеся обоих классов больше направлены на отметку, нежели на получение новых знаний. Мы полагаем, что это может быть связано с особенностями мотивационной сферы младших школьников. Ребятам в этом возрасте очень важно признание учителя, поэтому испытуемые стремятся больше к получению оценок, а не знаний.
При помощи методики Н.П. Елфимовой «Лесенка побуждений» мы выявили относительную выраженность социальных и познавательных мотивов, побуждающих к учению. В контрольной и экспериментальной группах результаты диагностики схожи. В контрольной группе у 20% испытуемых доминирует социальный мотив, у 50% — познавательный, у 30% — социальные и познавательные мотивы гармонично сочетаются. В экспериментальной группе у 20% учащихся доминирует социальный мотив, более чем у половины испытуемых – познавательный и у 25% — мотивы гармонично сочетаются. Данные констатирующего этапа исследования позволяют сделать вывод о том, что у младших школьников преобладают низкие и средние уровни развития учебной мотивации.
В связи с этим нами был разработан комплекс уроков-проектов по литературному чтению. В состав конспектов входит: проблема проекта, цель, задачи, ведущая деятельность, форма продукта проектной деятельности, форма презентации, количество участников, организационная форма, время работы, формируемые проектные умения, материально-техническое оснащение, информационные источники. Данный комплекс реализовывался в экспериментальной группе. Результатом проектной деятельности являются следующие формы продуктов: диафильм, слайд-фильм, газета-плакат, выставка книг, книжка-малышка, пьеса.
Рассмотрим один из уроков по теме «Ю.И. Ермолаев «Гадкий утенок». Учащимся было предложено составить свой диафильм. До прочтения текста были проведены следующие упражнения: чтение слов сначала по слогам, а затем целыми словами, чтение предложений с различной интонацией.
После прочтения текста на этапе погружение в проект был произведен анализ произведения и беседа с учащимися. Для непосредственного создания продукта (диафильма), учащиеся ознакомились с понятием «диафильм», обозначили цель и составили план работы. На данном этапе работы формировались менеджерские проектные умения (планирование), а также коммуникативные (умение слушать других, высказывать свою точку зрения). Работали учащиеся в командах увлечённо, уважая мнения друг друга и правильно распределив работу между членами группы.
Трудностей не возникло. Школьники выбрали заранее титры к каждому кадру диафильма и подготовились к его выразительному чтению. Несмотря на новизну урока, ребята подошли к созданию своего продукта ответственно и творчески. Мы предположили, что если данный вид деятельности предлагать учащимся хотя бы раз в две недели, то спустя полгода эффект от внедрения метода проектов будет положительным.
Спустя полгода мы вновь провели диагностику школьной мотивации по четырем методикам в контрольной и экспериментальной группах. С помощью проектов в экспериментальной группе повысилась учебная мотивация. Учащиеся с удовольствием принимали участие в проектах.
Исследование уровней школьной мотивации показали, что уровни школьной мотивации учащихся экспериментального класса выросли по сравнению с данными первого среза, чего нельзя сказать об уровнях мотивации школьников контрольного класса. В ходе беседы с учителем было выяснено, что ранее подобного рода задания детям не предлагались, поэтому проекты на уроках были для ребят в новинку.
Итак, гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, положительные чувства, мысли, направленные не только на обучение, но и на развитие личности ученика – важные черты проектного подхода. Правильное использование метода проектов в начальной школе позволяет определить его как эффективное дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их творческого мышления и формирования определенных в них личностных черт. Именно метод проектов наиболее полно обеспечивает взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в условиях личностно ориентированного обучения.
Литература
- Методические рекомендации Департамента образования г. Москвы от 20.11.2003. № 234-20 по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях г. Москвы.
- Андрианова С.А. Использование метода проектов в обучении школьников // Технология (Основа). – 2015. – №1. – С.7.
- Богдашевская Т.П. Практическое применение проектного метода в формировании коммуникативных компетенций учащихся // Биология (Основа). – 2013. — №6. – С.2.
- Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М.: АБВ-ИЗДАТ, 2018. – 100 с.
- Голубенко Г.Н. Проектная деятельность в учебном процессе // Всё для администрации школы (Основа). – 2013. – №10. – С.20.
- Казанцева И.В. Создаю проект: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: 2 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / И.В. Казанцева, Ю.И. Архипова, Ю.И. Глаголева. – М.: Просвещение: УчЛит, 2017. – 80 с.
- Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высших учебных заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.
- Ложкина О.Е. Проектная технология для развития творческих способностей учащихся // Всё для классного руководителя (Основа). – 2014. – №5. – С.13.
Project activity as a means of increasing the educational motivation of a younger student
This article examines the theoretical foundations of the study of the development of cognitive interests, educational motivation, substantiates the assertion that the cognitive need as a desire to acquire new knowledge is based not only on enthusiasm for the subject content, but also on an interested attitude to the process of mastering this content, to the acquisition of methods of cognition. An important stimulus is the novelty of the content that evokes the orientation reaction of students.
Key words: educational motivation, project, project activity.
http://izvestia-ippo.ru/suvorova-a-a-proektnaya-deyatelnost-k/