Сусалева Н.С., Листик Е.М. | УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ГБОУ “Школа №123”

sns031msk@gmail.com

В статье описывается опытно-экспериментальная работа по выявлению организационных условий успешной профессиональной адаптации. Констатирующий этап исследования выявил низкую эффективность существующей системы управления профессиональной адаптацией молодых специалистов.

 Изменение потребностей молодых специалистов в профессиональной сфере и ожиданий современных организаций от молодых педагогов требует внедрения эффективной системы управления процессом адаптации молодых специалистов. С целью выявления организационных условий, способствующих успешной профессиональной адаптации молодых специалистов, было проведено исследование.

На начальном этапе исследования мы      определили эффективность существующей системы управления процессом профессиональной адаптации молодых специалистов образовательной организации. В исследовании приняли участие 24 молодых специалиста.

Выборка испытуемых подходит под общее определение “молодой специалист” (выпускники высших и средних специальных учебных заведений, окончившие полный курс обучения до 35 лет, составляющие особую группу персонала, которая находится в стадии трудового и социального самоопределения) и под характеристики, выделенные И. Б. Дураковой: не имеют опыта работы или имеют опыт работы до 3 лет, владеют актуальными знаниями в своей профессиональной сфере, которые хотят применить в своей работе, внутренняя свобода, нешаблонное мышление, нуждаются в социализации и карьерном росте, мобильны и адаптивны. Они были поделены на 2 группы: экспериментальная и контрольная. Группы состояли из 12 молодых специалистов, которые пришли в организацию в период с 2017 по 2020 год.

Был проведен анализ существующей системы управления процессом профессиональной адаптации молодых специалистов на основе документов, предоставленных организацией и открытых интернет-источников – сайта ОО.

Мы выявили, что в образовательной организации осуществляется реализация единого перспективного плана повышения квалификации по актуальным вопросам соврؚеменؚнؚого образования, однако отсутствует нормативно – методическая база по управлению профессиональной адаптацией сотрудников, нет единой программы адаптации молодых специалистов.

Для выявления уровня профессиональной адаптации молодых специалистов были выбраны следующие методики согласно компонентам профессиональной адаптации, выделенным М. Н. Недвецкой:

• когнитивный — анализ документов об образовании и квалификации сотрудников.
• мотивационный — методика М. Рокича «Ценностные ориентации»;
• личностный — тест Т.А. Ратановой и Н.Ф. Шляхты «Готовность к саморазвитию»;
• коммуникативный — опросник В.В. Синявского и В.А. Федорошина «Коммуникативные и организаторские способности»;
• эмоционально-волевой — методика оценки тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина.

Для определения у молодых специалистов уровня предметных знаний, умений и навыков был использован анализ личных дел молодых сотрудников.

Обобщив результаты методик по выявлению уровня профессиональной адаптации молодых специалистов, мы пришли к выводу, что молодых специалистов, имеющих высокий уровень профессиональной адаптации, немного, однако эти специалисты обладают высоким профессиональным потенциалом, они способны достигать высоких целей образовательной организации и развивать ее. Число специалистов, имеющий средний уровень профессиональной адаптации, не на много выше, чем тех, кто имеет низкий уровень профессиональной адаптации.

Рисунок 1 — Уровень профессиональной адаптации молодых специалистов на констатирующем этапе исследования

В итоге констатирующего этапа исследования выяснилось, что существующая система управления процессом профессиональной адаптации  молодых специалистов имеет низкую эффективность, потому что в образовательной организации отсутствует нормативная база, рؚегламенؚтирؚующая этот процесс, управленческие решения осуществляются стихийно; отсутствует единая программа, по которой педагоги-наставники могут осуществлять мероприятия, способствующие высокому уровню адаптации молодых сотрудников; педагоги — наставники не имеют необходимых знаний для обеспечения высокого уровня адаптации молодых специалистов, а сами молодые специалисты показали в большинстве своем невысокий уровень профессиональной адаптации. Это говорит о том, что для четкого плана реализации задач по данному направлению целесообразно иметь упорядоченную систему управления процессом.

Литература

1. Ахмерова Д.Ф. Диагностика профессиональной адаптации выпускника образовательного учреждения // Педагогический журнал. 2016. Том 6. № 6А. С. 122-129.
2. Недвецкая М.Н. Особенности социально-профессиональной адаптации выпускников педагогических колледжей // Среднее профессиональное образование. 2006. № 12. С. 38-39.
3. Психологические тесты для профессионалов/ авт. Сост Н.Ф. Гребень. – Минск: Соврем. Шк., 2008. – 496с.
4. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие / — 5-е изд. — Москва: Флинта: Московский психолого-социальный ин-т, 2008. — 319 с.
5. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. — СПб.: Речь, 2005. С.44-49.