Сусалева Н.С., Листик Е.М. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ГБОУ “Школа №123”

sns031msk@gmail.com

​В статье описываются результаты исследования эффективных организационных условий для успешной профессиональной адаптации молодых специалистов. Были выявлены такие эффективные организационные условия, как внедрение программы профессиональной адаптации молодых специалистов, введение нормативных локальных документов для управления профессиональной адаптацией.

Молодые специалисты, приходя в образовательную организацию в качестве профессионалов, часто сталкиваются со шквалом быстро меняющихся условий в сфере образования. Также им сложно закрепиться в коллективе опытных педагогов, получая негативный опыт, специалисты задумываются о смене профессии, учитывая современный рынок предоставленных возможностей. С целью выявления условий успешной профессиональной адаптации молодых специалистов было проведено исследование.

Исследуемые группы (контрольная и экспериментальная) состояли из 24 молодых специалистов, которые пришли в организацию в период с 2017 по 2020 год, в каждой группе по 12 человек. В экспериментальной группе была апробирована программа профессиональной адаптации молодых специалистов. Программа основана на применении таких методов, как E-learning, наставничество, buddying. Суть метода buddying заключается в адаптации через приятельство с коллегой, а E-learning – это дистанционное обучение. В программу адаптации вошли экспресс-уроки по повышению квалификации педагогов-наставников. Также были разработаны и применены локальные акты, позволяющие обеспечить управление процессом профессиональной адаптации на всех ее этапах. В положении о наставничестве прописаны функции, права и обязанности наставника, права и обязанности молодого специалиста, требования к подбору наставника, организационные основы наставничества. Также были установлены документы, на которых основывается работа наставника. Среди них Настоящее Положение, приказ руководителя образовательной организации, планы работы и протоколы заседаний методического (педагогического) совета образовательной организации. В положении о профессиональной адаптации молодых специалистов раскрываются основные функции участников реализации данного процесса, этапы реализации, процедура исполнения программы профессиональной адаптации, формы мониторинга выполнения программы.

В контрольную группу программа не внедрялась, педагоги работали в своем привычном режиме, следуя стихийным указаниям администрации и педагогов-наставников. Раз в две недели контрольная группа педагогов рассказывала о прошедших мероприятиях.

Большинство мероприятий как совместных, так и индивидуальных проводилось в дистанционном формате, что позволило не останавливать работу в период пандемии.

После проведения формирующего этапа эксперимента, был проведен контрольный этап исследования. Контрольный этап проходил с мая по июнь 2020 года. Его задачами стали:

• повторное выявление уровня профессиональной адаптации молодых специалистов;
• определение эффективности апробированной системы на основании динамики констатирующего и контрольных этапов исследования.

Методика контрольного этапа аналогична методике констатирующего этапа исследования. В подборе диагностических методик мы опирались на подход М.Н. Недвецкой, выделяющей компоненты профессиональной адаптации:

• когнитивный — анализ личных дел молодых специалистов;
• мотивационный — методика М. Рокича «Ценностные ориентации»;
• личностный — тест Т.А. Ратановой и Н.Ф. Шляхты «Готовность к саморазвитию»;
• коммуникативный — опросник В.В. Синявского и В.А. Федорошина «Коммуникативные и организаторские способности»;
• эмоционально-волевой — методика оценки тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина.

Молодые специалисты, вошедшие в контрольную группу, при повторном исследовании показали низкий уровень профессиональной адаптации. Педагоги-наставники мало времени уделяли закрепленным за ними молодым специалистам, не посещали их уроки, их подготовка к школьным мероприятиям занимала много времени, вследствие чего ими было проведено 1 совместное мероприятие за 2 месяца. Индивидуальную работу с молодыми специалистами наставники вели редко, некоторые не вели абсолютно.

Вследствие плодотворного общения опытных сотрудников и молодых специалистов экспериментальной группы коллектив начал сближаться, психологический климат стал благоприятным как внутри методических объединений, так и во всем коллективе — это стало заметно на последних планерках сотрудников и педагогическом совете. Молодые специалисты экспериментальной группы вступили в Московскую городскую организацию профсоюза работников народного образования и науки РФ, что расширило их круг профессионального общения, профессиональные возможности, педагоги увидели потенциал в работе педагога, поняли, что профессиональная жизнь возможна не только в стенах образовательной организации, но и города в целом, некоторые наметили карьерный путь. Все участники обеспечения процесса стали охотнее идти на диалог друг с другом, перестали теряться и сомневаться в намеченных траекториях развития кадров и коллектива. Педагоги — наставники перестали пренебрежительно относиться к молодым специалистам, четко следовали плану работы, в коллективе появились разновозрастные микрогруппы. Наставники стали рационально распределять свое рабочее время, подготовка мероприятий с молодыми специалистами не стала занимать много времени. Отсутствие требований к педагогам-наставникам для осуществления наставничества в образовательной организации осложняли процесс адаптации сотрудников для всех участников этого процесса.

Рисунок 1 – Динамика результатов констатирующего и контрольного этапов исследования уровня профессиональной адаптации молодых специалистов

Таким образом, проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Управление профессиональной адаптацией, реализуемое через программу и нормативно-правовую базу, регламентирующую деятельность всех участников обеспечения процесса, благоприятно сказывается на уровне адаптации молодых специалистов;
2. Если в образовательной организации отсутствует единая программа, по которой педагоги-наставники могут осуществлять мероприятия, способствующие адаптации молодых сотрудников, управленческие решения администрации осуществляются стихийно, то в организации возникнет риск ротации кадров;
3. Педагоги — наставники должны соответствовать определенным требованиям для реализации наставничества.

Анализ проведенного контрольного эксперимента показал положительную динамику уровня профессиональной адаптации и достаточно высокую эффективность плана работы по управлению профессиональной адаптацией молодых специалистов образовательной организации.

Литература 

1. Ахмерова Д.Ф. Диагностика профессиональной адаптации выпускника образовательного учреждения // Педагогический журнал. 2016. Том 6. № 6А. С. 122-129.
2. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое      руководство        по психологической диагностике. — СПб.: Речь, 2005. С.44-49.
3. Недвецкая М.Н. Особенности социально-профессиональной адаптации выпускников педагогических колледжей // Среднее профессиональное образование. 2006. № 12. С. 38-39.
4. Психологические тесты для профессионалов/ авт. Сост Н.Ф. Гребень. – Минск: Соврем. Шк., 2008. – 496с.
5. Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие / — 5-е изд. — Москва: Флинта : Московский психолого-социальный ин-т, 2008. — 319 с.