Сурьева Юлия Владиславовна, Удод Елизавета Алексеевна | ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ

Сурьева Юлия Владиславовна

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

yulya.sureva@mail.ru

Удод Елизавета Алексеевна

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

Udodea@mgpu.ru

Данная статья посвящена вопросам организации трудового воспитания в школе, его значению для развития личности и подготовки учащихся к профессиональной деятельности. В работе дается определение трудового воспитания, рассматривается основная цель, а также влияние трудовой деятельности на формирование у учащихся таких качеств, как ответственность, дисциплина и уважение к труду. Анализируются исторические аспекты трудового воспитания и современные формы реализации через коллективную и индивидуальную ответственность.

This article is devoted to the issues of organizing labor education at school, its importance for the development of personality and preparation of students for professional activity. The work provides a definition of labor education, considers the main goal, as well as the influence of labor activity on the formation of such qualities in students as responsibility, discipline and respect for work. Historical aspects of labor education and modern forms of implementation through collective and individual responsibility are analyzed.

Трудовое воспитание – это важная часть воспитательного процесса, направленная на формирование у детей разных возрастов уважительного отношения к труду, развития трудовых навыков и понимания значимости трудовой деятельности в жизни человека. Основной целью трудового воспитания является подготовка ребенка к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.

История трудового воспитания в школе берет начало с введения его в школьные программы под названием «Трудовое обучение». Первоначально данный предмет появился в школах в Финляндии в 1866 году, затем в образовательных системах других стран, таких как Великобритания, Италия, США, Франция и т.д. При этом в каждой стране школьное трудовое воспитание имело свои особенности [2].

В школах России «Трудовое обучение» появилось в 1884 году. Система трудового воспитания была разработана педагогом К.Ю. Цирюлем и направлена на воспитание в детях трудолюбия, глазомера, развитие полезных навыков, инструментов и другое [2].

Выдающиеся педагоги, такие как В.А. Сухомлинский и К.Д. Ушинский, уделяли большое внимание обучению трудовому воспитанию детей в своих исследованиях.

По мнению В.А. Сухомлинского, через труд в ребенке зарождается первое человеческое чувство – осознание себя как созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. Он утверждал, что трудовое воспитание развивает в ребенке любознательность, стремление к новым знаниям и учит преодолевать трудности [6].

К.Д. Ушинский в своей работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» указывает на важность формирования личности ребенка в ходе трудовой деятельности. Автор отмечает, что труд является важнейшим фактором для физического, нравственного и умственного развития. Ушинский считал, что именно трудясь человек может найти минуты покоя и удовлетворения, а также укрепить семейные узы [3].

Сегодня уроки трудового воспитания в школах существенно отличаются от прошлых, так как фокусируются на развитии современных практических навыков и подготовке учащихся к жизни в технологически развитом обществе. На занятиях мальчики осваивают основы работы с различными материалами и инструментами, изучают технологические процессы, а девочки – занимаются шитьем, кулинарией и развивают креативное мышление через проектную деятельность. Благодаря обучению детей трудовым навыкам и организации трудовых мероприятий, школьники овладевают практическими умениями, которые пригодятся им в повседневной жизни.

При этом трудовое воспитание в школе реализуется не только через предметную деятельность, но и в других формах, например, различные поручения от педагогов ученикам, дежурства, коллективный труд и другие.

Под поручением понимается обращение взрослого к ребенку с просьбой выполнить то или иное задание. Например, учитель может попросить ученика протереть доску после урока. Поручения могут быть адресованы как одному ученику, так и нескольким. В некоторых случаях учитель закрепляет определенное задание за конкретным ребенком, особенно если ученик успешно справляется с таким заданием [4].

Дежурства – это форма коллективной работы, когда один ученик или несколько поддерживают порядок в классе. Данная деятельность относится к практической и направлена на развитие у детей чувства ответственности, заботы об окружающих и окружающей среде.

Коллективный труд является важной формой трудового воспитания в школе, где дети работают над общей целью, при этом помогая друг другу. Для достижения поставленной цели дети распределяют между собой обязанности, либо каждый отвечает за свою часть задачи.

В 2023 году Президент Российской Федерации подписал и утвердил закон №479-ФЗ, вносящий изменения в закон «Об образовании в Российской Федерации». Одной из ключевых новаций стало обязательное участие учеников в общественно полезном труде, который нацелен на развитие трудолюбия у детей, базовых трудовых навыков и уважительного отношения к труду.  В соответствии с Федеральным законом, образовательные учреждения должны вовлекать школьников в волонтерскую деятельность и общественно полезную работу [1].

Весь процесс трудовой деятельности организуется с учетом возрастных и психофизических особенностей детей в рамках школьных программ. Однако привлечение школьников вне школьных программ также допускается, но в данном случае процесс будет регулироваться нормами трудового законодательства.

Одним из ключевых инструментов трудового воспитания является самостоятельный труд ребенка. Однако, для реализации данного инструмента, простого наблюдения за работой взрослых недостаточно, поэтому ребенок должен активно участвовать в деятельности, чтобы лучше понять трудовой процесс и выработать привычку к труду [4].

Дети чаще всего копируют поведение взрослых, и если они видят, что родители или педагоги трудятся с удовольствием, то труд у детей начинает ассоциироваться с позитивными эмоциями. Важно показать, что труд – это не просто рутинная необходимость, а возможность самовыражаться и получать удовлетворение. Например, учителя могут совместно с учениками убирать класс, объясняя, какую пользу приносит их работа, а дети в это время, отметят значимость выполненного задания [4].

Если поручение слишком сложное, ребенок быстро потеряет интерес и начнет воспринимать труд как нечто неприятное. При этом если поставленная задача выполнима, но требует некоторых усилий, ребенок почувствует удовлетворение от результата и гордость за проделанную работу, тем самым его самооценка повысится. Инициатива к труду должна поддерживаться педагогами, даже в случае не идеального результата. В таком случае у ребенка появится уверенность в своих силах.

Трудовое воспитание не должно сводиться к рутинным действиям. Создание условий для некого эксперимента в ходе трудовой деятельности сделает процесс для детей более интересным, так как школьники смогут предложить свои способы решения задач.

Не стоит забывать и о поощрении. Педагогам следует хвалить ребенка за хорошо выполненную работу и подчеркивать значимость его вклада в общее дело, поскольку труд приносит пользу не только самому ребенку, но и окружающим. Когда ребенок понимает, что его трудовая деятельность полезна семье, друзьям, одноклассникам, то у него формируется чувство ответственности и гордости за свои поступки.

Таким образом, трудовое воспитание – это процесс формирования у учащихся трудовых навыков, ответственности и уважения к труду. Данный процесс играет важную роль в профессиональном становлении детей и их личностном развитии. В школах трудовое воспитание реализуется в предметной форме, в форме поручений ученикам, коллективного труда, дежурства, волонтерской деятельности и т.д.

 

Список использованной литературы

 

1. Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 04.08.2023 N 479-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_454050/ (дата обращения: 01.10.2024)
2. Аверичев Ю.П. Организация трудового обучения и воспитания школьников / Ю.П. Аверичев. – М.: Педагогика, 2020. – 77 с.
3. Ибрагимова А.С. Актуальность идеи трудового воспитания в педагогическом наследии К. Д. Ушинского / А.С. Ибрагимова // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. – 2019. – №1. – С. 48-53.
4. Резачкина А.В., Ярова З.А., Салазкина Л.А. К вопросу о трудовом воспитании в современной школе / А.В. Резачкина, З.А. Ярова, Л.А. Салазкина // Форум молодых ученых. – 2021. – №4. – С. 547-550.
5. Степченко Е.В., Иванова Е.А. Эволюция трудового воспитания в отечественной педагогике в XIX- XX веке / Е.В. Степченко, Е.А. Иванова // Скиф. – 2022. – №4. – С. 158-160.