Суннатова Р.И. | УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ОТНОШЕНИЕМ ЗНАЧИМЫХ ВЗРОСЛЫХ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО РЕСУРСА ШКОЛЬНИКОВ

доктор психологических наук, профессор департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: sunrano@mail.ru

 

Целью нашего исследования было изучение удовлетворенности отношением родителей и педагогов, выражающееся в принятии и поддержке школьников, как психолого-педагогического условия, способствующего личностному развитию, рассматриваемого как предиктор творческого ресурса школьника. В исследовании приняло участие 269 учащихся 8-11 классов. Были использованы методики: «Личностный ресурс школьников» и «Учебная лень, или Причины нежелания учиться». Статистически значимые связи между характером оценки удовлетворенности отношением значимых взрослых и причинами нежелания учиться у школьников выявлены по параметрам: – отсутствие веры в свои способности хорошо учиться, – экстернальный локус контроля. Которые, в свою очередь, традиционно рассматриваются как психолого-педагогические условия, блокирующие развитие креативности/творческого потенциала школьников, а именно, формирование мотивации и способности к преодолению трудностей. Показано, что наличие принятия и поддержки со стороны значимых взрослых, формируя удовлетворенность, создает у обучающихся чувство веры в свои возможности, что в целом способствует развитию творческого потенциала школьника.

В современных исследованиях психологии творческая одаренность выступает как сложное, интегральное явление, включающее как интеллектуальные (концепция структуры интеллекта Дж. Гилфорда, модель «Три вида обогащения учебной программы» Дж. Рензулли, модель «Таксономия целей обучения» Б.С. Блума, «Когнитивно-аффективная модель» Д. Уильямса и др.), так и личностные (К. Тэйлор, К. Кокс, Э. Роу, Л. В. Шавинина и др.) аспекты. В исследованиях второго направления творческая одаренность описывается через перечисление ряда личностных качеств. А. И. Савенков, обобщая большой ряд исследований, отмечает, что «одаренность представлена тремя кругами, символизирующими интеллект, креативность и мотивацию, а средства развития («коврик», под этими тремя, пересекающимися кругами) – разные» [6, с. 60].  Можно перечислить еще ряд авторов, чьи исследования посвящены изучению психолого-педагогических условий творческости и о путях ее развития [2, 3, 5, 7, 1, 4, 9, 10 и др.].

Использование термина «детская одаренность» подразумевает творческий (интеллектуальный и не только) потенциал каждого ребенка. Об определенном уровне одаренности или степени развития этого потенциала можно говорить применительно к каждому ребенку. И это делает проблему развития детской одаренности важнейшей педагогической задачей, актуализирующийся тем, что дети с разным уровнем одаренности могут достигать высших уровней академической и жизненной успешности, при определенных условиях [6].

Я. А. Пономарев, определяя креативность как качество личности, обращает внимание, что для его развития и совершенствования необходима соответствующая деятельность во взаимодействии субъектов, включенных в одну деятельность, причем, именно взаимодействие в этой деятельности становится источником развития [5]. Учет этого аспекта предопределяет необходимость определения особенностей и характеристик взаимодействия, которое наиболее эффективно для развития креативности. Традиционно, таким условием развития творческого ресурса личности, принято считать организацию взаимодействия школьников и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии. E. Torrance, L. Rose и H. Lin в программе по развитию креативного мышления для детей, в зависимости от способа обучения, выделили в качестве необходимого условия изменение отношений между учителем и учениками, создание специального творческого «климата» в классе, и создание мотивации к творчеству, использование соревнований и поощрения.

Целью нашего исследования было изучение удовлетворенности отношением родителей и педагогов, как психолого-педагогического условия, способствующего развитию творческого ресурса школьников. Мы предположили, что возможно, удовлетворенность школьников отношением значимого взрослого, выражающееся в принятии и поддержке их, выступает в качестве условия личностного развития, рассматриваемого как предиктор творческого ресурса.

Исследование проведено в двух школах г. Москвы в 2021–2022  учебных годах, в котором приняло участие 269 учащихся 8-11-х классов.

 Методики: 1. «Личностный ресурс школьников». Шкала: «Удовлетворенность отношением значимых взрослых. 2. «Учебная лень, или Причины нежелания учиться». Методика «Учебная лень, или Причины нежелания учиться» состоит из 9-и шкал, охватывающих возможные причины или условия, порождающих пассивность школьника в учебной деятельности. Лень внешне проявляется одинаково: отсутствует активность, не выполняется та или иная деятельность, ее выполнение откладывается, но за внешне однотипным поведением могут лежать различные психологические причины [8]. Показатели внутри шкальной согласованности Альфа-Кронбаха по шкалам первой методики составляют ,834 и ,876; по второй соответственно от ,773 до ,850; в целом по методике ,826.

Таблица 1 – Распределение причин снижения активности школьников 8-11 классов в учебной деятельности (в %; n = 269)

Уровень	Шкалы методики
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Низкий	5,8	21,1	15,4	26,9	13,5	34,6	14,4	7,8	11,5
Средний	73	67,3	75	55,7	59,6	55,7	61,5	40,4	65,3
Высокий	21,1	11,6	9,6	17,3	27	9,6	25	51,9	23,1

Примечание:

1. Сниженное понимание значения школьного обучения.
2. Вера ученика в свои возможности хорошо учиться.
3. Оценка школьником своей позиции субъектности/объектности в системе школьных отношений. Низкие баллы – ученик чувствует себя объектом для педагога.
4. Особенности самочувствия школьника. Низкие баллы – неважное самочувствие.
5. Отношение к преодолению трудностей в учебе. Низкие баллы свидетельствуют о

том, что ученик не хочет и не намеревается преодолевать трудности в учебе.

6. Оценка отношения педагогов. Низкие баллы – неудовлетворенность отношением

педагогов.

7. Инфантильно-гедонистическая позиция школьника. Низкие баллы – инфантильно-гедонистическая позиция школьника.
8. Педагогическая запущенность. Низкие баллы – высокий уровень педагогической

запущенности.

9. Уровень развития познавательной потребности. Низкие баллы – низкий уровень

познавательной потребности.

Как видно из данных таблицы 1, доминирующими причинами учебной лени являются: – школьникам не хватает позитивного, одобряющего отношения педагогов, особенно в те моменты, когда учебный материал не понятен, когда пропустил объяснение учителя. Около 35 % школьников оценили отношение педагогов как неудовлетворительное; – плохое самочувствие учащихся 26, 9%; – низкий уровень веры в свои возможности хорошо учиться 21 %.

Поскольку основные результаты описательной статистики соответствуют необходимым показателям надежности, то можно перейти к решению исследовательской задачи. Результаты корреляционного анализа показывают наличие статистически значимых связей между выделенными нами причинами учебной лени и характером оценки удовлетворенности отношением значимых взрослых.

№	Оценка отношения Причины лени	Учителей	Родителей
1	Не понимание смысла школьной учебы: «Не нужно»	-,302**	-,376**
2	Отсутствие веры в себя: «Не смогу»	-,390**	-,451**
3	Экстернальный локус контроля: «Не от меня зависит»	-,311**	-,516**
4	Состояние: плохое самочувствие	-,401**	-,414**
5	«Трудно само организоваться»	-,199*	-,376**
6	Неудовлетворенность отношением учителей — «И не буду делать»	-,508**	-,467**
7	Стремление к комфорту ничего, не делая.	-,286**	-,289**

Таблица 2 – Связи между характером оценки значимых отношений и причинами нежелания учиться у школьников 8–11-х классов (п=269)
                 Примечание: * — уровень значимости при р <0,05;

**- уровень значимости при р <0,001;

Статистически значимые связи между характером оценки значимых отношений и причинами нежелания учиться у школьников выявлены по тем особенностям (неудовлетворенность отношением значимых взрослых; отсутствием веры в свои способности хорошо учиться; экстернальный локус контроля), которые традиционно рассматриваются как психолого-педагогические условия, способствующие развитию креативности/творческого потенциала школьников, в частности, мотивации, способности преодоления трудностей и  наличие особого творческой атмосферы в классе, под которой подразумевается принятие, поддержка и создание у обучающихся чувства веры в свои возможности.

Приведем примеры исследований коллег, результаты которых в определенной мере аналогичны нашим результатам. В исследовании S. Emadian, N. Pasha доказана взаимосвязь между стилем привязанности, я-концепцией и академической прокрастинацией, а сочувствие значимых взрослых к ребенку рассматривается как источник его успеваемости в школе [10]. В исследовании С. Н. Морозюк [4] и И. В. Смолярчук [7] показано, что эмоциональное и психологическое благополучие ребенка, а также конструктивность рефлексии родителя могут рассматриваться как фундамент/условия развития детских творческих способностей.  Одним из выводов диссертационного исследования Е. В. Алфеевой [1] было: особенности семейного воспитания оказывают существенное влияние на темп и динамику развития различных показателей творческого потенциала и личностного развития ребенка трех-семи лет. Стили «Отвержение» и «Ожидание неудач» неблагоприятны для развития способностей ребенка дошкольного возраста. В исследовании В. И. Тютюнника [9] показано, что главным фактором развития потребности и способности к творчеству является содержание взаимоотношений ребенка со взрослым. Требование достижения успехов через послушание не способствует развитию независимости и, как следствие, креативности.

Результаты нашего исследования и коллег показывают, что удовлетворение потребности в позитивном внимании, реальной заинтересованности в личных переживаниях школьников, чувство нужности и отсутствие авторитарного стиля взаимодействия, может рассматриваться как одно из значимых условий, определяющих формирование активности личности, мотивации к освоению академической информации, т. е. предикторов творческого потенциала личности.

Выявлено, что неудовлетворенность подростка отношением значимых взрослых, может рассматриваться условием, характеризующего эмоционально-действенное состояние, которое не только препятствует активности субъекта учебной деятельности, но и снижает познавательную мотивацию и веру в свои возможности, что в свою очередь выступает блоком для развития творческого ресурса школьников.

Список литературы

1. Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста. Диссер. на соискание уч. степени канд. психол. наук. М. 2000. – 148 с.
2. Ларионова Л.И., Петров В.Г., Горельшева Д.Ю. Взаимосвязь общего и эмоционального интеллектов с показателями психологического благополучия студентов. Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – – Т.9. – № 2–1. – С.23-33.
3. Ларионова Л.И., Петров В.Г., Горельшева Д.Ю. Интеллектуальные ресурсы психологического благополучия личности в условиях экзистенциального вызова // Способности и ментальные ресурсы человека в мире глобальных перемен. – Москва, 2020. – С. 399–409.
4. Морозюк С.Н., Кузнецова Е.С. Взаимосвязь детского творчества со стилем родительского отношения и рефлексией матери // Психология одаренности и творчества: сборник научных трудов I Международной научно-практической конференции. Москва, 5-6 ноября 2019 г.; науч. ред. член-корреспондент РАО, профессор А.И. Савенков, профессор Л.И. Ларионова. – М.: Известия ИППО, 2019. – С. 119-
5. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976. – 304 с.
6. Савенков А.И. Психология детской одаренности: учебник для бакалавриата и магистратуры. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 440 с.
7. Смолярчук И.В. Влияние детско-родительского взаимодействия на социализацию дошкольников // Вестник ТГУ. – 2009. – выпуск 5 (73). – С. 173-180.
8. Суннатова Р.И., Шукова Г.В., Мдивани М.О., Лидская Э.В. К вопросу о диагностике и коррекции нежелания учиться школьников 8–11-х классов // Психология человека в образовании. – – Т. 4. – № 1. – С. 21–30. https://www.doi.org/10.33910/2686- 9527-2022-4-1-21-30
9. Тютюнник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: Автореф. дис. д-ра наук. – М., 1994. – 23 с.
10. Emadian S. O., Pasha N. F. The relationship between attachment style, self-concept and academic procrastination //Humanities. – 2016. – Т. 3. – №. 1. – С. 32-38.

Abstract. The purpose of our study was to study the satisfaction with the attitude of parents and teachers, expressed in the acceptance and support of schoolchildren, as a psychological and pedagogical condition that promotes personal development, considered as a predictor of a student’s creative resource. The study involved 269 students in grades 8-11. The following methods were used: «Personal resource of schoolchildren» and «Educational laziness, or Reasons for unwillingness to study». Statistically significant links between the nature of the assessment of satisfaction with the attitude of significant adults and the reasons for unwillingness to learn from schoolchildren were revealed by the parameters: – lack of faith in their ability to study well, – external locus of control. Which, in turn, are traditionally considered as psychological and pedagogical conditions that block the development of creativity / creative potential of schoolchildren, namely, the formation of motivation and ability to overcome difficulties. It is shown that the presence of acceptance and support from significant adults, forming satisfaction, creates in students a sense of faith in their abilities, which generally contributes to the development of the student’s creative potential.

Keywords: creative resource; relationship satisfaction; meaningful adults.