Суннатова Р.И. | ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ГИПЕРУВЛЕЧЕННОСТИ  ШКОЛЬНИКОВ ЦИФРОВЫМИ УСТРОЙСТВАМИ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Суннатова Рано Иззатовна, ФГБНУ Психологический институт РАО, ведущий научный сотрудник лаборатории Экопсихологии развития и психодидактики, г. Москва. Е-mail:sunrano@mail.ru

 

В эмпирическом исследовании, посвященного изучению условий возникновения риска зависимости от цифровых устройств, было выявлено, что неудовлетворенность отношением значимых взрослых может рассматриваться как одно из условий риска. Выявлена значимая связь между увлеченностью цифровыми устройствами и удовлетворенность отношением педагогов -,458 и  ,431 значимая связь неудовлетворенности отношением родителей и увлеченностью цифровыми устройствами при р <0,001 по критерию Спирмана. Результаты  исследований и коллег убеждают, что особенности коммуникативного поведения значимых взрослых остаются значимыми и, в первую очередь, как создающие ту атмосферу доверия и дружелюбия, которая необходима для того, чтобы школьники были открыты и восприимчивы во взаимодействии со значимыми взрослыми.  В связи с этим в школе с использованием программы Teams была реализована такая форма деятельности психологической службы, как просвещение. Встречи с родителями и педагогами были посвящены обсуждению маркеров поведения школьников и особенностей их состояния, которые могут рассматриваться как риск возникновения излишней увлеченности цифровыми устройствами. Также были обсуждены возможности и ресурс конструктивного общения значимых взрослых в профилактике риска компьютерной зависимости. Представленный подход поможет снизить или нивелировать риск становления у школьников зависимости от цифровых устройств, а создаваемая методика может представлять интерес для психологической службы школ.

Внедрение цифровизации не только в повседневную жизнь, но и в  сферу образования вызвало неоднозначную реакцию не только у родительской общественности, но и у педагогов. Связано это в первую очередь с волнением, насколько цифровизация может способствовать возникновению зависимости от цифровых устройств у обучающихся. Хотя очевидно, что без использования цифровых устройств современное образование, социальные коммуникации, да и вообще жизнь не представляется удобной, а деятельность более эффективной.

Зависимость от цифровых устройств, включая Интернет одна из актуальных проблем современности и исследований, посвященных изучению ее различных аспектов множество,  как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе. Научным сообществом предложено несколько терминов для обозначения нарушений, связанных с неконтролируемо частым использованием Интернета: «Интернет-зависимость, чрезмерное использование Интернета, проблемное использование Интернета» [4, с. 62].  С 2018 г. в международной классификации болезней МКБ-10 интернет-зависимость была выделена как самостоятельное заболевание, потому мы используем термин увлеченность цифровыми устройствами, рассматриваемого как предиктора этой зависимости. В нашем исследовании рассматривается та степень увлеченности цифровыми устройствами, которую не правомерно определять, как зависимость, но ее влияние на учебную активность и продуктивность жизнедеятельности школьников можно определить, как мешающее или блокирующее личностное развитие школьника.

Можно привести примеры результатов исследований, в которых демонстрируется, что влияние излишней увлеченности цифровыми устройствами деструктивно влияет на развитие детей и подростков. Н.Н. Авдеевой и Б.Э. Хоффман (2019) представлен анализ зарубежных исследований, в которых подтверждается позитивная роль авторитетного стиля воспитания в разрешении проблем и трудностей возраста, связанных с интернет зависимостью [1]. В исследовании, проведенного В.В. Барцалкиной (2012) показано, что родительская созависимость может выступать как фактор риска формирования аддикций у детей [3]. В исследованиях, проведенных E. Chang, B. Kim (2019) получены результаты, на основе которых авторы утверждают, что позитивное общение между взрослыми и подростками сдерживает возникновение компьютерной зависимости [5].

Целью нашего исследования было изучение возможных связей увлеченности цифровыми устройствами с удовлетворенностью отношением значимых взрослых. Эмпирическая часть исследования проводилась в общеобразовательной московской школе, в которой приняли участие 296 школьников 8-11 классов (в 2020-2021 уч. году). В этом учебном году, с целью просвещения по профилактике возникновения зависимости от цифровых устройств у школьников, были проведены ряд встреч с родителями и педагогами в программе Teams.

В эмпирическом исследовании была использована авторская методика «Личностный ресурс школьников» (для среднего и старшего звена), которая по результатам дескриптивной статистики показала правомерность анализа данных, а при решении исследовательских задач возможность использования непараметрических методов корреляционного анализа. Гипотеза о значимости связи между увлеченностью цифровыми устройствами и неудовлетворенностью подростков отношением родителей подтвердилась по критерию Спирмана получила ,431 и удовлетворенность отношением педагогов -,458 при р <0,001, т.е. выявленная неудовлетворенность отношением значимых взрослых может рассматриваться как одно из условий возникновения увлеченности цифровыми устройствами.

На первый взгляд, ситуация с цифровизацией образования изменила характер взаимодействия взрослых и детей. Однако результаты исследований позволяют утверждать, что цифровизация не создала новую проблему в системе «взрослые — школьники», она существовала и раньше. Еще до периода массовой компьютеризации школ, в исследовании Н.В. Антоновой (1997) было выявлено, что в процессе общения с обучающимися у педагогов, преобладают требования (53,9% из всех высказываний), обратная связь используется учителями реже (46,1%) и с преобладанием оценочного отношения к личности ребенка (20%). Педагоги редко аргументируют учащимся свою обратную связь. «В реальном  общении с учениками учителя чаще реагируют на сложные ситуации типом поведения, близким к «соперничеству»» [2, с. 27].

Потому и представляется эффективным использование такой формы  деятельности психологической службы школы, как просвещение родителей. В этой статье представляем опыт работы в московской школе, нацеленной на просвещение родителей, которое проводилась с использованием цифровых устройств, а именно обсуждение с родителями в программе Teams. Велась запись встречи, которая затем располагалась на сайте школы; встречи проходили в вечернее время, что способствует максимальному охвату родительской общественности.

Основными задачами просветительской работы было: — ознакомить родителей  о том, что такое зависимость от цифровых устройств и чем она отличается от увлеченности; – раскрыть причины и условия, определяющие возникновение увлеченности цифровыми устройствами и, – каковы  возможности семейной и школьной ситуации по профилактике зависимости от цифровых устройств, а именно терапевтические  возможности конструктивного стиля взаимодействия значимых взрослых с детьми.

В первую очередь было обращено внимание на основные симптомы компьютерной зависимости у подростков: потребность проводить в сети все свободное время, отсутствие других увлечений и хобби; наличие синдрома отмены, неоднократный обман родителей относительно времени, проведенного за компьютером; раздражительность, агрессия в ответ на запреты или уговоры отвлечься от гаджета; стремление продолжать играть, несмотря на проблемы в учебе, испорченные отношения с родителями и друзьями; пренебрежение внешним видом и личной гигиеной, физические признаки: бессонница, нервозность, сухие воспаленные глаза, головные боли.

Важным при информировании родителей было определение основных причин и условий, определяющих возникновение увлеченности цифровыми устройствами, которыми  являются:  1. Не удовлетворение базовых потребностей растущей личности, а именно: – не удовлетворение потребности в успешности и подтверждения собственной состоятельности, а цифровые устройства (игры, соцсети) предоставляют возможность для самореализации и ощущения своей успешности и значимости; – нарушения в системе самоотношения (отсутствие или сниженный уровень веры в себя и свои возможности); – неудовлетворение потребности детско-подросткового любопытства, создается тяга к новой информации, но, увы, не к академической. 2. Особенности цифровой реальности:  – формат подачи информации характерна  динамика, красочность, все интригует, увлекает и не требует усилий для восприятия и понимания информации. Очевидно, что чтение книг и в особенности учебного текста предполагает наоборот сосредоточение, преодоление сложности для восприятия и понимания академической информации; – привлекает и не только детей и подростков в цифровых устройствах игровая деятельность, приводящая к успешности и обеспечивающая социальный статус, а это с точки зрения детей и подростков – круто; –  увлечения цифровой реальностью, осведомленность в играх, роликах и другой продукции цифрового пространства опосредованы кругом референтных лиц из ближайшего окружения, кумирами или известными блогерами. 3. Отношение взрослых к детям и к миру их увлечений: –  отсутствие во время нахождения в виртуальном пространстве поучений, а значит эмоциональный комфорт; –  невольное постепенное приучение взрослых к цифровым устройствам своих детей.  Например, когда дети маленькие, чтобы они не отвлекали,  родители дают свой телефон поиграть, так формируется притягательность цифрового пространства; — отсутствие традиций отдыха в семье. Таким образом, беда не в цифровых устройствах, а в количестве времяпровождении ребенком в виртуальном мире, а это время определяется отсутствием условий в жизни школьника того, что может удовлетворить его базовые потребности. Бесполезно думать, как отучить подростка от компьютерной зависимости, если у ребенка нет ситуаций успеха в реальной жизни.

Безусловно, основным ожиданием родителей от этих встреч, было получение рекомендаций, что же делать, если у ребенка имеют место вышеописанные особенности. Были обсуждены принципы избавления от увлеченности гаджетами.

1. Осознание проблемы — работа над любой зависимостью начинается с того, что человек, в данном случае взрослым признания: «У меня есть проблема, иными словами, я не могу изменить увлеченность своего ребенка гаджетами, он меня не слушает». Без этого можно помочь подростку только на ранних стадиях, когда зависимость еще не сформировалась и достаточно переключить его внимание с компьютера на другие дела.

2. Участие всей семьи — сложно добиться эффекта, если «лечением компьютерной зависимости» у подростка занимается только психолог, а обстановка в семье никак не меняется. Причиной ухода в виртуальный мир часто бывает недостаток теплоты, близости, общения с близкими. Родителям важно помнить, что они влияют на успех профессиональной помощи не меньше, чем специалисты.

3. Поиск нового увлечения — вместо компьютера у подростка должны появиться новые интересные дела: активные хобби, спорт. Желательно, чтобы они способствовали взаимодействию с другими людьми — тогда у ребенка сформируется новый круг общения. У детей в семье должен быть выбор, как проводить свободное время и чем увлекаться. Если с ранних лет единственным вариантом отдыха были мультфильмы — есть большая вероятность, что их сменят видеоигры и соцсети, потому что у ребенка не сформируются представления о развлечениях без гаджетов.

Особенности коммуникативного поведения родителей и учителей (независимо от формата: онлайн или офлайн) остаются значимыми и, в первую очередь, как создающие ту атмосферу доверия и дружелюбия, которая так необходима для того, чтобы школьники/дети были открыты и восприимчивы во взаимодействии со значимыми взрослыми. Достижение взаимопонимания, во взаимодействии со школьниками, является зоной персональной и профессиональной ответственности взрослого, как знающего, умеющего и реализующего управление взаимодействием с ребенком. Необходимым является не только понимание чувств, желаний и действий школьника, но и умение проявить на действенном уровне сопереживание по отношению к нему, тем самым реализуется конструктивность коммуникативного поведения, которое зачастую в системе взаимодействия «взрослый – ребенок» определяет эффективность воспитательно – образовательной значимости взрослого.

 

Финансирование: Работа выполнена при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, проект 20-013-00667 А.

 

Список литературы

  1. Авдеева Н.Н., Хоффман Б.Э. Актуальные направления исследований взаимоотношений подростков с родителями [Электронный ресурс]//Современная зарубежная психология. 2019. Том. 8. № 4. С. 69—78. DOI:10.17759/jmfp 2019080407.
  2. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. – 1997. № 6. С. 23-30.
  3. Барцалкина В.В. Родительская созависимость как фактор риска формирования аддикций у детей // Психологическая наука и образование. 2012. №  С. 18—25.
  4. Панов В.И., Патраков Э.В. Цифровизация информационной среды: риски, представления, взаимодействия: монография / Панов В.И., Патраков Э.В. М.: ФГБНУ «Психологический институт РАО», Курск: «Университетская книга», 2020. 199 с.
  5. Eunbi Chang, Boyoung Kim. School and individual factors on game addiction: A multilevel analysis. International Journal of Psychology. 2019. DOI:10.1002/ijop.12645.

http://izvestia-ippo.ru/sunnatova-r-i-psikhologicheskoe-soprov/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *