Сулько Даниил Вячеславович | ОЦЕНКА СФОРМИРОВАВШЕГОСЯ ТРЕНДА ИНФОРМАТИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ СРЕДИ ДЕТЕЙ 5–9 КЛАССОВ

офицер-воспитатель, учитель химии ГБОУ Школа № 2000,

магистрант Института педагогики и психологии образования,

ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», г. Москва. Е-mail: sulk.dank@yandex.ru

Научный руководитель: ЕГОРОВ Илья Владимирович,

кандидат психологических наук, доцент департамента психологии, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ

Тренд информатизации среди школьников – это растущая популярность и использование информационных технологий в образовательном процессе. Это включает в себя эксплуатацию компьютеров, планшетов, интернета и различных программных приложений для обучения, и в первую очередь смартфонов (мобильных устройств связи с расширенным функционалом). Воздействие телефонов на образовательный процесс подростков и студентов не может оцениваться однозначно: существует как положительное влияние, так и отрицательное. Рассматривая ситуацию со школьниками 5–9 классов, можно смело утверждать об уже сформировавшемся тренде информатизации в учебной деятельности обучающихся и его конкретном влиянии на детей.

Современный мир меняется стремительно, и информатизация общества не останавливается ни на шаг. В советском образовании отсутствовало понятие «мобильный телефон и его присутствие на уроках». Однако в российских школах ситуация с каждым годом обострялась в связи с усиливающейся тенденцией использования смартфонов подростками как в жизни, так и в образовательной деятельности.

Президент России Владимир Путин подписал закон, устанавливающий запрет на использование школьниками мобильных телефонов на уроках.

Предполагается, что любые смартфоны, равно как иные мобильные устройства связи запрещены для использования на уроках для повышения дисциплины в обучении, исключая ряд случаев, когда возможна угроза жизни и здоровью обучающихся.

Рассматривая аспекты здоровья школьника, таковых можно выделить три: психическое, физическое и нравственное (социальное) здоровье [4, с.1].

Практически во всех школах наблюдается ситуация с наличием смартфонов у обучающихся, их использованием в образовательном процессе, как на уроках, так и на переменах.

Очевидно, что тренд информатизации можно считать сформировавшимся по двум причинам:

• коэффициент наличия телефонов у школьников в классах достигает отметки 80% и более, причем коэффициент возрастает и достигает 100% ближе к началу 7 класса; [1, с. 6]
• фактор наличия мобильного телефона у обучающихся как в жизни, так и школе стал обыденностью для учителей, родителей и самих обучающихся, а фактор формирования зависимости от смартфона признается как сопутствующий, но не критический.
• использование смартфона как одно из проявляющихся явлений тренда информатизации в образовательном процессе имеет под собой как положительные, так и отрицательные аспекты.

Введенный закон о запрете смартфонов лишь де-юре закрепил необходимость повышения дисциплины на уроках и качества образования. Однако, де-факто его соблюдение на местах остаётся спорным. Более того, не учитывается современная обстановка, вносящая коррективы в жизнь рядового школьника с точки зрения влияния на неё смартфона, ставшего одним из тесных спутников обучающегося на протяжении каждого дня.

Наличие мобильного устройства связи с расширенным функционалом неминуемо оказывает влияние как на психологическое, так и на социальное здоровье школьника. Каждый из аспектов будет подробно разобран.

По определению, смартфон – это мобильное устройство, которое сочетает в себе функции мобильного телефона и компьютера. Он работает на операционной системе, которая позволяет устанавливать различные приложения и программы, а также имеет широкий спектр функций, таких как доступ к интернету, электронная почта, камера, GPS, музыка, видео и многое другое [4, с. 5].

Анализ международного опыта и исследований показывает, что ранний возраст эксплуатации смартфона ребенком как точка отсчета и использование гаджета на протяжении длительного времени являются факторами, которые ведут к нарушению психического здоровья детей. Подобные нарушения могут быть выражены в виде следующих форм: гиперактивность, повышенная раздражительность, сниженная умственная работоспособность [4, с. 3].

При этом автор четко разделяет формат использования гаджета, их влияние на жизнедеятельность ребенка и образовательный процесс между различными возрастными группами детей: группа до 7 лет, группа от 7 лет до 10 лет (1-4 классы); дети от 11 лет до 15 лет (5-9 классы), старшеклассники и студенты. Оценка тренда информатизации как сформировавшейся тенденции рассматривается относительно группы детей от 11 до 15 лет, а именно классов с пятого по девятый – категории основного общего образования.

Имея в виду то, что школа как институт образования сама по себе потенциально может быть конфликтогенной средой для обучающихся ввиду тех или иных обстоятельств, мировоззрений, столкновения интересов и межличностных выяснений – то наличие смартфонов как движущей силы задаваемых трендов, моды, ценностей, «мемов», движений и настроений в популярных социальных сетях только усиливает конфликтогенность, минуя моральные принципы и устойчивые ценностные ориентиры российского общества [5, с.78].

По мнению А.С. Лукиной, «конфликты охватывают всю совокупность социальных отношений и профессионального взаимодействия людей, выступая при этом необходимым условием общественного развития» [7, с. 229]. А значит, педагогам необходимо учитывать данный фактор в своей деятельности.

Вдобавок, стоит принять во внимание точку зрения современных психологов, которые отмечают, что наличие смартфонов среди подростков способствует поддержанию «теории избегания». То есть, телефоны являются инструментом для избавления личности от болезненного самосознания, избыточных переживаний, негативного стресса и насущных проблем. Концентрируя своё внимание на виртуальном мире, а особенно достигая отдельных побед «здесь и сейчас», пользователь способен себя защитить от субъективно воспринимаемого им вредного воздействия внешнего мира. Как следствие, у подростка формируется устойчивая позиция защиты собственной привязанности к смартфону и к тому функционалу, который он обеспечивает [1, с. 7].

Могут быть выделены следующие положительные тенденции тренда информатизации среди подростков 5-9 классов, которые также находят подтверждение среди современных исследований и находят отклик среди самих обучающихся:

• в случае, если образовательный процесс по эмоциональному признаку уступает виртуальному миру, школьник предпочитает своё время последнему вместо уроков и игнорирует выполнение учебных заданий, не понимая конечную цель или не вдаваясь в неё, направляя своё внимание в сторону личных интересов;
• возможность участвовать в совместных мероприятиях с одноклассниками в виртуальном мире дарит подростку эмоции, которые невозможно пережить на уроке, кроме как на активных физкультурных мероприятиях игрового характера, а также быть наравне со сверстниками и участвовать в актуальном цифровом тренде, что может частично ему обеспечить авторитет в классе и способствует усилению взаимодействия в коллективе;
• популярные социальные сети, такие как TikTok, Youtube, Telegram дают возможность полностью погрузиться в мир доступной, переработанной информации, не требующей серьезной мыслительной деятельности и оказывающей частичную психологическую разгрузку;
• при принудительном изъятии смартфонов у подростков через несколько часов практически у всего коллектива наблюдается процесс активного раздражения, связанный с внезапным прекращением доступа к сети и Интернету, прикрепляемый консолидацией коллектива с целью возврата к исходному положению (степень свободы при пользовании гаджетами, а именно на переменах). Причиной волнений служит вынужденная необходимость вновь направить внимание на действительный мир и открытую коммуникацию, а также учиться обрабатывать информацию посредством взаимодействия с книгами, учителями, сверстниками, минуя использование смартфона, что подтверждает теорию о том, что смартфоны способствуют усилению невротичности среди подростков. Однако, при этом обучающиеся знают вариацию краткого и быстрого достижения результата, к котором они стремятся в образовательной деятельности.
• среди подростков 5–9 классов, начиная с 6 класса, становится более очевидным стремление личности к публичности посредством создания отдельных личных каналов или блогов. Это способствует тому, что подростки становятся более зависимыми от молодежных настроений и видео-, фотосъемки событий, которые их окружают. Вероятность формирования блоков или психологических зажимов у отдельно взятой личности в стандартных условиях при этом резко уменьшается, поскольку коллектив как единый организм движется комплексно в информационном тренде и современной эпохе [3, с. 7].

При этом оценка сформировавшегося тренда информатизации в образовательном процессе школ среди подростков 5–9 классов может быть выражена в следующих тезисах:

• скрытное наличие, равно как несанкционированное использование смартфонов в образовательной деятельности негативно влияет на усвоение и осознание учебного материала, а как следствие – способствует снижению успеваемости в долгосрочной перспективе; [1, с. 6]
• у подростков формируется устойчивое мышление о перспективности и привлекательности виртуального мира и популярных социальных настроений в сети Интернет по сравнению с традиционными ценностями школы и существующего российского образования; [3, с. 71]
• доступ к открытым источникам посредством сети Интернет благодаря расширенному функционалу смартфона даёт подросткам возможность кратчайшим и надежным путём прийти к информации, имеющей актуальность в учебном процессе, не активируя при этом должным образом собственную мыслительную и аналитическую деятельность; [3, с. 68]
• формирующаяся вследствие влияния телефона на психологическое здоровье школьника гиперактивность оказывает негативное влияние на уровень концентрации подростка при усвоении учебного материала и усиливает фактор конфликтогенности среды при нахождении подростка в классе, поскольку стандартный урок по эмоциональному признаку не соответствует его гиперактивным настроениям; [6, с. 221]
• наличие универсального смартфона и его функционала, способного предоставить любую информацию кратчайшим путём, создаёт препятствия для формирования и последующего закрепления навыка переработки большого объема информации для выделения ключевых данных и дальнейшего применения их в жизни, а также на контрольных мероприятиях школы или диагностиках.
• авторитет родителей, оказываемый ими контроль времени, проведенного ребенком со смартфоном, оказывает непосредственное влияние на уровень возникновения возможной мобильной зависимости, а также на вес последнего в образовательной деятельности конкретно взятого школьника.
• минимизация механических (ручных) записей относительно информации, которая может быть представлена в актуальных сервисах, регулирующих учебный процесс (например, электронный дневник снижает уровень ответственности ребенка и даёт «индульгенцию» при отсутствии ведения соответствующих записей о домашнем задании, как следствие не концентрируя внимание ребенка на деталях).
• убыстряет возможность ответа ученика к учителю, и от учителя к ученику, при правильном использовании развивающей обратной связи учителем, это может улучшать коммуникативные процессы и образовательные результаты деятельности [2, с.260].

Тем не менее, наличие инфографики, электронных библиотек, электронных обучающих материалов способствует как упрощению образовательного процесса, так и ускорению его обработки. Последнее в свою очередь также снижает актуальность мыслительной и аналитической деятельности среди подростков в самостоятельном плане [1, с. 2].

Таким образом, подытоживая вышесказанное, тренд информатизации задаёт ритм, который необходимо не только учитывать в работе как современные реалии, но и направлять в образовательном процессе среди обучающихся. Разница между поколениями становится всё более очевидной, и при этом сдерживать влияние настроений, исходящих из сети и подлежащих корректировке в школе и в жизни, учителям и сотрудникам становится всё сложнее. Для обучающихся мобильный телефон является полноценным союзником в жизни: методом решения насущных задач, формой психологической разгрузки и активным доступом ко всей информации, актуальность которой имеет значение в образовательном процессе. Тренд информатизации оценивается как вносящий коррективы в воспитание и образовательную деятельность обучающихся, имеющий под собой как положительные, так и отрицательные стороны.

Список использованной литературы

1. Бережковская, Е.Л. Мобильная зависимость // Школьный психолог. – 2006. — №5 с. 2-7
2. Егоров И.В., Лосик Г.В., Лосик А.Г. Обратная связь в коммуникационных технологиях образовательного процесса высшей школы // ВЫСШАЯ ШКОЛА: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ. Материалы Х Международной научно-практической конференции В 2-х частях. Научный редактор В.И. Казаренков. 2017. С. 258–261.
3. Ионова В.Е., Голова Н.С., Взаимодействие школьников с сотовым телефоном как психологическая проблема // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: психология. – 2018. — №2 (24) С. 68–74.
4. Колесников В.Н., Мельник Ю.И., Теплова Л.И. «Мобильный телефон в учебной деятельности современного старшеклассника и студента // Научный электронный ежеквартальный журнал. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: XXI век. 2018. Выпуск 2 (22). С.75-84.
5. Лапчик М.П. О педагогике в условиях электронного обучения // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2013. — №2 (12) С. 75-83.
6. Лукина, А.С. Теоретический анализ структурно-уровневой организации конфликтной компетентности руководителя как интегрального регулятора его профессиональной деятельности / А. С. Лукина // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2019. – № 2(47). – С. 229–236.
7. Савицкий А.А. К вопросу формирования активности здорового образа жизни у школьников подросткового возраста // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2017. С.219-226.