магистрант ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева», г. Саранск
e-mail: vip.bybyl@mail.ru
В статье раскрывается проблема развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста. Устанавливается взаимосвязь между уровнем развития элементов логического мышления и интеллектуальными способностями дошкольников, формированием обобщенных способов умственных действий. Приводятся экспериментальные данные об уровне развития некоторых логических операций у детей 5-6 лет.
Анализ практики показывает, что целенаправленному формированию элементов логического мышления уделяется недостаточно внимания в дошкольном образовании. Возникает противоречие между необходимостью развития элементов логического мышления дошкольников с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы по решению поставленной задачи, обоснования условий ее эффективности, с другой стороны.
Логическое мышление – мышление при помощи рассуждений. Умение логически мыслить позволяет ребенку понимать происходящее вокруг, устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями окружающей действительности, делать умозаключения, решать задачи различной направленности, проверять, доказывать, опровергать и т.п.
В период дошкольного детства перед ребёнком встаёт проблема разрешения задач, требующих установления зависимостей между несколькими свойствами и явлениями. В случае не сформированности логических операций мышления, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация, абстрагирование и пр., у детей наблюдается фактическое отсутствие поиска связей в познавательном материале, между объектами и явлениями окружающей действительности.
Именно старший дошкольный возраст является сензитивным к усвоению обобщённых средств и способов умственной деятельности. Ребёнок начинает понимать и активно использовать в речи слова, выражающие понятия разной степени обобщённости. Но употребление этих слов не свидетельствуют о понимании родо-видовых отношений, лежащих в основе логического мышления, которые, как правило, без специально организованного обучения в дошкольном возрасте не усваиваются [1].
Важно приучать детей «думать прежде, чем сделать», объяснять для себя и других ход своих мыслей, делать выводы и умозаключения, получать удовлетворение от самостоятельно найденного решения. Развитие мыслительной деятельности во многом зависит от того, насколько взрослые сумели пробудить у ребенка интерес к умственным занятиям, воспитать привычку к мыслительной деятельности [2: с.21].
В рамках изучения поставленной в статье проблемы, нами был проведен констатирующий эксперимент, имеющий своей целью выявить уровень развития элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. В эксперименте принимали участие 50 детей в возрасте 5-6 лет, посещающих дошкольную образовательную организацию.
Для определения уровня сформированности элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста использовалась комплексная диагностика на основе следующих методик: «Четвертый лишний», «Раздели на группы», «Нелепицы», «Найди отличия». Данные методики позволяют диагностировать уровень сформированности приемов логического мышления дошкольников: сравнение, классификация, обобщение, анализ, умозаключение.
В ходе проведения диагностики удалось выявить, что из 50 детей, участвовавших в эксперименте, 31 чел. выполнили задания на хорошем уровне (9 чел. – высокий и 22 чел. – средний уровень), 10 человек показали низкий уровень, выполнили задания со значительными ошибками и затратили на их выполнение более длительное время, чем было положено.
Следует констатировать тот факт, что в обеих группах нет детей, которые совсем не справились с заданием. Достаточно большое количество детей находится на «пограничном» уровне (между низким и средним, между средним и высоким), что также говорит о хорошем потенциале для повышения у них уровня сформированности элементов логического мышления.
Качественный анализ полученных результатов позволяет констатировать, что у детей операция анализа, которая лежит в основе выполнения всех диагностических заданий, развита в недостаточной степени. Они затрудняются обобщать по ключевому признаку предметы в группу и в большей степени опираются на ассоциативные связи, что и было основной ошибкой при выделении «четвертого лишнего».
Также низкий результат показан детьми при выполнении методики «Раздели на группы»: из 50 чел. всего 2 чел. смогли выделить все четыре основания для классификации (высокий уровень), 22 чел. смогли выделить 3 основания (средний уровень) и 26 чел. смогли обобщить предметы в группы только по признаку цвета и формы (низкий уровень).
Наилучший результат продемонстрирован детьми по методике «Нелепицы» (только у 6 чел. из 50 детей диагностирован низкий уровень, а у 19 чел. – высокий уровень). Почти все дети смогли назвать несоответствия, которые художник неправильно изобразил на картинах. Основная проблема при выполнении этого задания заключалась в неумении объяснить нелепость ситуации и сказать (развернутым ответом с аргументами), как должно быть на самом деле.
При выполнении методики «Найди отличия» детям было сложно произвести поэлементный анализ предметов, внешне идентичных, чтобы выделить признаки отличия и назвать их, что, соответственно, помешало выполнить задание на сравнение на более хорошем качественном уровне: высокий уровень –10 чел., средний уровень – 30 чел., низкий уровень – 10 чел.
В процессе констатирующего эксперимента было отмечено, что при выполнении всех заданий комплексной диагностики детям было сложно рассуждать вслух. Они затруднялись строить правильные умозаключения на основании установленных в процессе анализа логических связей, что также указывает на недостаточную сформированность такой логической операции у дошкольников, как умозаключение.
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о недостаточной обращенности воспитателей в педагогической деятельности к развитию мыслительных операций у детей. Наполняя взаимодействие с детьми разнообразной информацией, педагоги не уделяют внимания способам формирования новых знаний, способам и средствам их применения в практической деятельности, развитию логических приемов мышления. Также можно сказать о том, что способ обучения остается в большинстве случаев репродуктивным, воспитатели в недостаточной степени используют в своей педагогической деятельности развивающие, проблемные методы.
В первую очередь, это говорит о недопонимании педагогами дошкольного образования важности решения поставленной в статье проблемы. Знаниевый подход к построению образовательного процесса остается ведущим. Но в современных образовательных технологиях знания уже не рассматриваются в качестве основной ценности. В связи с этим, образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы помочь ребёнку овладеть высоким уровнем логики, т.е. приёмами мыслительной деятельности, позволяющими самостоятельно добывать необходимую информацию, понимать её, применять на практике.
Мы предполагаем, что процесс формирования логических приемов мышления: сравнения, классификации, анализа, обобщения и пр. у детей старшего дошкольного возраста будет характеризоваться динамикой при целенаправленном и систематическом использовании педагогом в образовательной деятельности развивающих, проблемных, исследовательских методов и приемов обучения.
Литература
- Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет/ Н.Н. Поддьяков – М.: Речь, 2010. – 144 с.
- Шукшина, С.Е. Учить дошкольников думать /С.Е. Шукшина// Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения – М. – 2015. – № 1. – С. 19-24.
DEVELOPMENT OF THINKING OPERATIONS OLDER PRESCHOOLERS
Sukhova M.O.
student of master course in State Pedagogical Instituted of Mordovia named after M.E. Yevsevyev, Saransk
e-mail: vip.bybyl@mail.ru
Abstract: The article reveals the problem of thinking operations at children of preschool age. Set relationship between the level of development of elements of logical thinking and intellectual abilities of preschool children, the formation of generalized methods of mental actions. The experimental data on the level of development of certain logical operations in children 5-6 years.
Key words: thinking operations, logical thinking, older preschoolers.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/sukhova-m-o-razvitie-myslitelnykh-oper/