профессор департамента педагогики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва, E—mail: elenaivanovna.suhova@mail.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
В статье рассматриваются способы и формы организации жизнедеятельности детей в дошкольных учреждениях Италии, особенности образовательного процесса дошкольников, социальное воспитание детей в дошкольном учреждении, саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ранней социализации ребенка-дошкольника во всем мире уделяется большое значение, однако в каждой стране, естественно, предусматривается свой взгляд на подготовку ребенка к вхождению в мир взрослых. Опыт Италии в этом смысле не является исключением и, более того, стал довольно востребован в других странах Западной Европы и США.
В связи с тем, что в Италии для матери послеродовой отпуск достаточно короткий, родителям приходится отдавать детей в ясельные группы в возрасте от 0 – 3 мес. до 3х лет, а в детский сад принимаются дети от 3 до 5 лет. Единых требований к организации дошкольного воспитания и обучения в Италии, в т.ч. к специальной подготовки детей к школе нет. По закону один педагог должен работать с 24 дошкольниками, но эта норма может быть изменена в соответствии с типом детского сада и желанием родителей конкретной возрастной группы.
Детей ясельного возраста подразделяют на группы от 0 – 3 мес.; 1 до 2 лет и от 2 до 3х лет. Дети, имеющие отклонения в развитии могут воспитываться вместе с нормально развитыми детьми. Уже с раннего возраста малышам предоставляется возможность открывать для себя мир, основываясь на собственных органах чувств. Так, детям, формирующим свою картину мира, для исследования могут предлагаться различные материалы: растения, пищевые продукты естественные красители, ткани и т.п. Например, свекла: ее можно попробовать на вкус, ею можно рисовать на частях собственного тела, лице, бумаге, столе, стене, как отдельной краской, а также смешивать ее с йогуртом и в этом случае получается другой цвет краски, которым можно продолжить раскрашивать то, что ребенку захочется вокруг себя. Точно также можно поступить с шоколадом, листьями шпината, отдельными ягодами и т.п.
Познавая мир через физические ощущения, детям позволяется ходить по траве, листьям, валяться на земле, выполнять различные движения со всем, что находится вокруг них: подбрасывать веточки, играть камушками, можно в своей деятельности использовать свою куклу, которая принесена из дома, или возить свою машинку по дорожкам. Специально подготовленного игрового материала педагоги на улицу не выносят. Задача учителя (помощника педагога): наблюдать, удовлетворять потребности и интересы ребенка по взаимодействию с окружающим миром, если ребенок попросит. Главное, чтобы дети учились у себя самих, у своих сверстников и у взрослых, но не прямо, а полученные знания и впечатления включали бы в контекст своей деятельности, таким образом, перерабатывая их.
Дети дошкольного возраста также делятся на 3 возраста: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет и с 6 лет начинается обучение в начальной школе. Обычно детские учреждения начинают свою работу 8.00 и заканчивают в 16.00, но по желанию родителей время пребывания детей в дошкольном учреждении может быть изменено с 7.30 до 18.20. Состав детей дошкольной группы и педагогов в течении учебного года не меняется, в следующем учебном году группа детей остаётся неизменной, новых детей в нее не добавляют, а педагоги должны каждый год меняться. Это необходимо для того, чтобы дети учились взаимодействовать с любыми взрослыми, в зависимости от обстоятельств.
В начале учебного года координатором совместно с учителями-воспитателями определяется тема, над изучением, которой детский сад будет работать весь год, но каждый месяц определяется подтема, в той или иной мере раскрывающая и дополняющая основную тему года. Однако, развитие выбранной на учебный год темы зависит от творчества, фантазии, возможности и подготовленности конкретного педагога в каждой группе.
Например, тема: «Червячок: как он растет и становится бабочкой». Младшие дети знакомятся с растениями, где могу жить червячки, а старшие – лепят, рисуют, считают, занимаются исследовательской деятельностью, т.е. через червячков открывают для себя окружающий мир. Фантазия и творчество – это то, что максимально итальянские учителя развивают у дошкольников. Все дети каждый день много рисуют, при этом независимо от возраста, они могут пользоваться самыми разнообразными материалами: фломастерами и карандашами для отражения первых впечатлений, и ладошкой, пальчиками, а также деревянными палочками для прорисовки необходимых деталей. Если возможно, то эти работы объединяются в одно большое полотно или панно и вывешивается для родителей. Считается, что, выполняя рисунок, ребенок проживает какое-то своё представление реальности, и это представление важнее внешнего изображения.
Каждый день в детском саду для всех детей одновременно начинается с «утреннего круга», где каждый ребенок определяет для себя тот вид деятельности, которым он хотел бы заниматься в рамках спонтанно появившейся задачи, сложившейся из догадок, вопросов, случайно возникших в ходе детских рассуждений и интересов, а обсуждение с учителем реализации задуманной задачи может проходить и на протяжении всего дня.
Учитель (педагога, работающего в детских садах Италии, называют «учитель», а не воспитатель, как в российском образовании) является частью группы и ему в работе часто помогают помощники, студенты педагогических факультетов, т.к. на занятиях дети делятся на подгруппы, «маленькие острова» и каждому острову необходим старший член группы. Члены «островов» могут меняться в зависимости от вида деятельности по реализации выбранного задания. Во время выполнения задания взрослый не должен подсказывать, давать готовую схему, ребенок должен сам пройти путь в неизведанное и получить свое видение на предполагаемый результат. Лишь иногда педагог может предложить малышу сделать паузу в работе, чтобы полученная информация обрела новое качество.
Занятия особенно по времени не регламентируются, тем более, что в первой половине дня дети не гуляют, а смену деятельности учителя предлагают изменить в игровой форме, словно продолжая в другом виде деятельности начатое исследование. Одной и той же темой ребенок может заниматься до тех пор, пока у него не пропадет к ней интерес. Кроме того, считается, что малышу следует давать максимальную возможность сравнивать себя с собой и с окружающим миром, а учить дошкольника можно лишь тому, чем он сам хочет овладеть или к чему проявляет повышенный интерес.
Никаких занятий по методикам дошкольного воспитания, принятых в российских детских садах нет, все занятия носят интегрированный характер, а дети усваивают получаемые ими знания в зависимости от их индивидуальных способностей, возможностей и настроения. И хотя специально чтению, письму и счету дошкольников не обучают, но, если ребенок использует в реализации своих заданий буквы, цифры, различные приемы измерения, компьютер, то это всячески поощряется. При неправильном или не точном изображении букв и цифр детей не поправляют, и считается, что письмом и математикой ребенок и так овладеет, т.к. они непосредственно связаны с жизнью и бытом человека. Взрослый, если к нему обращается малыш за помощью, должен только слегка корректировать самостоятельную потребность ребенка в получении новых знаний и его переходе, таким образом, на следующую ступень миропонимания.
Интересен, с нашей точки зрения, подход к изобразительному искусству, которое рассматривается как инструмент мышления человека. Например, ребятам было дано задание нарисовать снеговика. Образ снеговика каждым ребенком был представлен по-своему: вид сверху, сбоку, удлиняющимся в виде тени, главное, чтобы ребенок мог интегрировать в изображении свои наблюдения и воображение, а затем пояснить, чем было вызвано такое видение образа снеговика.
Дети могут копировать фотографии, сделанные вместе со взрослыми, особенно им интересны разные виды одного и того же изображения, но с разных сторон, в разное время суток, а также в разные времена года. Привлекают ребят и собственные фотографии, где они выполняют какую-то работу, обращая внимание на сосредоточенность сверстников, их эмоциональные проявления при анализе своих работ.
Отражением мира взрослых и желание найти свое место в этом мире достаточно ярко проявляются в детских проектах. Педагогами поддерживаются самые сложные и неоднозначные идеи детей. Например, тема проекта «Что делает город для детей, что могут сделать дети для города?» Главное, по мнению итальянских учителей, – это поддерживать и развивать появившиеся идеи, не следует отказываться от сложных тем, а любые проблемы при реализации идеи, решаются «мозговым штурмом», т.е. совместным участием в реализации проекта всех ребят. Это позволяет стимулировать каждого ребенка на раскрытие значимой для него проблемы (задачи), предоставит возможность проявить способности и умение выстраивать коммуникации, а педагоги должны уметь по ходу проекта встраивать в него учебное содержание. Над проектом может работать как вся группа, так и подгруппы по 2 – 6 человека, в зависимости от направления исследования. Разработка проекта может осуществляться от нескольких дней до целого месяца.
Следует отметить, что с позиции педагогов-дошкольников (или учителей, как они себя называют) процесс обучения должен быть направлен на создание провокационных ситуаций, которые будут способствовать интеллектуальному и эмоциональному отклику ребенка на те или иные проблемы окружающего мира, потребности их обсуждать, а при подведении результатов, следует комментировать только саму работу или реализацию идеи, а не уровень умений детей. Взрослый, который работает с дошкольниками должен научиться наблюдать, слушать и обладать творческими умениями, т.к. именно эти составляющие, по мнению итальянских учителей, и являются существенными источниками познания. Самообучение, самопознание и самообразование педагога зависит от его умения смотреть на мир глазами ребенка, по-иному обсуждать прошлое и, обсуждая это прошлое с детьми, по-новому смотреть в будущее.
Никаких критериев качества, получаемых детьми знаний в детских садах Италии не существует. Главное, при переходе ребенка-дошкольника в школу, это: понимать, что говорят люди вокруг него, справляться с необходимыми бытовыми проблемами: уметь пользоваться столовыми приборами, самостоятельно одеваться и соблюдать гигиенические и, отчасти, этикетные правила, принятые в мире взрослых.
Литература
- Сухова Е.И. Следующий шаг в будущее. // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2015. № 3. С. 18-23.
- Сухова Е.И., Зубенко Н.Ю. Инновации в образовании. М.: Букстрим, 2013. – 400 с.
- Сухова Е.И., Зубенко Н.Ю. Педагогическая этика (словарь-справочник)/ Учебное пособие. М.: Экон-Информ, 2012. – 309 с.
THE SOCIALIZATION OF THE PRESCHOOL CHILDREN IN THE MODERN SPACE OF THE CHILDREN’S GARDEN: THE EXPERIENCE OF ITALY
Summary: the ways and forms of organizing the life of children in pre-school institutions in Italy, the features of the educational process of preschool children, the social upbringing of children in a pre-school institution, the self-development of a preschool child.
Key words: socialization of preschool children, the educational process in the kindergarten, free parenting.
http://izvestia-ippo.ru/sukhova-e-i-socializaciya-doshkolnika-v/