Сухова Е. И., доктор педагогических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
E—mail: elenaivanovna.suhova@mail.ru
Сидоренко В.Н., кандидат педагогических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
E—mail:080507.111v@gmail.com
Целью настоящей статьи явилась потребность руководителей/методистов дошкольных организаций в рассмотрении проблемы, связанной с организацией эффективной образовательной среды детского сада и особенностей ее создания с учётом ограниченного пространства групповых комнат в помещении дошкольных организаций; рассмотрено использование современных образовательных технологий в вариативной, полифункциональной развивающей предметно-пространственной среде группы, других помещений детского сада; формы работы с одаренными детьми, роль педагога в выстраивании взаимодействия в семьями воспитанников по их включению в досуговые, конкурсные мероприятия для представления результатов творческого поиска детей; комплекс условий для создания эффективной образовательной среды в дошкольной организации; субъектность позиции ребенка как индивидуального права иметь возможность собственного видения для решения обозначенной им проблемы.
Современные подходы исследователей к проблеме природы и развития детской одаренности, возможности выявления и создания адекватных условий для ее реализации в дошкольной организации находятся центре внимания отечественных педагогов и психологов.
В дошкольной педагогике к понятию «одарённый ребёнок» часто относят детей, которые отличаются собственными интересными и яркими идеями, достижениями (либо наличие внутренних предпосылок для подобных достижений) в том или ином виде деятельности.
Для возможности реализации ребёнком собственных интересных идей желательно в дошкольной организации создать условия, при которых в полной мере он может раскрывать свои способности. К таковым условиям можно отнести организацию пространства детской реализации, которая обладала бы высокой степенью неопределённости и потенциальной вариативности, где неопределённость способствовала бы поиску собственных ориентиров и отхода от готовых форм, а вариативность образовательной среды характеризовалась бы образцами креативного поведения, его результатов, а также нахождения различных путей решения поставленных задач [3].
Только тогда дети уверенно себя чувствуют в воплощении собственных идей, когда взрослые косвенным образом, словно «случайно» провоцируют ребят найти выход/решение в педагогических ситуациях нетрадиционными методами/приемами или использовать те или иные игровые технологии. Для того, чтобы дети настроились на работу обычно педагоги создают комфортную обстановку, способствующую проявлениюиндивидуальности каждого ребенка или группы детей, если они выражают желание в реализации единого проекта/идеи [4].
Конечно, стимулирующим фактором для организации разнообразной деятельности воспитанников, выступает насыщенная и вариативная развивающая предметно-пространственная среда. Не редко приходится сталкиваться с высказыванием педагогов о том, что в групповых комнатах нет возможности размещать необходимое количество различного оборудования для организации исследовательской и проектной деятельности детей. Однако, анализ размещения мебели и игрового материала в группах детского сада показывает, что размещение оборудования для игровой деятельности детей, не редко представлено статично и на протяжении учебного года практически не меняется, в то время, как образовательная среда требует постоянного предметно-информативного обогащения (материального, информационного, доступного и постоянно сменяемого и т.п.) для активизации трасформационных возможностей среды, которая способна к различным преобразованиям.
К сожалению, руководители/методисты в детских садах не обучают педагогов тому, что пространством детской реализации может выступать не только развивающая предметно-пространственная среда групповой комнаты, но и другие помещения детского сада: участки для прогулки детей, музыкальный и спортивный залы, реакреации, помещения, где проходят факультативные занятия и т.п. Для проведения интересных мероприятий для дошкольников и развитию у них творческих способностей, в зависимости от места расположения, можно использовать различные технологии. Например, «День без игрушек», «Говорящая стена/среда», «Читающая стена», «Сквозные технологии», «Stem/Steam-технологии», «Артхлам», «Азбука», «Реджиотехнология», «Кванториум»(для дошкольников), «Линейный календарь», «Волшебная лупа», «Обучение в движении», «Корзина идей», «Групповая кукла», «Семейная коробка», «Сказочные лабиринты Воскобовича», «Кулинарный класс» и т.п.
Обычно дети привыкают играть с образными игрушками и готовыми игровым материалом/оборудованием, а когда у ребенка вдруг под руками его не находится, это вызывает недоумение. Но педагоги могут специально провоцировать отсутствие готовых (магазинных) игрушек и предлагать детали конструктора или предметы для нетрадиционных техник, например, в изобразительной деятельности, для создание театрального костюма к празднику, оформление элементов одежды (из бумаги) или подбор необходимого оснащения для путешественника (по выбору направления, например, «Путешествие на другую планету», «Исследование морских просторов», «Сказочные миры прошлого», «Как я себе представляю профессию геолога (врача, учителя, водителя» и др.).
Собственно, речь идет о том, что образовательной средой для дошкольника может стать как насыщенная развивающая предметно-пространственная среда групповой комнаты, так и специально отведенные помещения для проведения занятий в системе дополнительного обучения (клубы по интересам, интерактивная библиотека, в которых могут проходить отдельные встречи с интересными людьми (художниками, писателями, учителями, врачами, музыкантами и т.п., которые в т.ч. могут быть и родителями детей данной группы).
При организации образовательной среды педагогам важно помнить, что успех их деятельности зависит от умения создавать положительный микроклимат в детском коллективе, стимулирующий и поощряющий проявление индивидуальности, заботливое и внимательное отношение к каждому воспитаннику.
Для поддержания творческой инициативы у детей желательно включать в целостный образовательный процесс и развивающие программы с дополнительными направлениями, например, развивающий диалог, развивающие беседы, критическое мышление, креативное мышление, гибкое планирование и т.п. Как правило, это авторские программы, включающие подбор мероприятий для детей, методические рекомендации для педагогов и родителей. В подобных программах всегда предлагаются нетрадиционные методы и приемы реализации детских идей, а также вариативные игровые технологии. Главное при реализации подобных программ, чтобы педагоги (взрослые) в окружающей среде умели четко выделять и представлять в выгодном свете каждый результат/продукт детской деятельности (исследовательской проектной, игровой и др.).
Стимуляцией реализации детской активности не редко выступают мероприятий, подготовка к которым связана с самостоятельной/свободной деятельностью детей. Например, технология «Я – наставник» или «Ожившие картины», где ребятам из группы предлагается презентовать тот вид деятельности или профессию, которую хотелось бы выбрать. В «Оживших картинах» дети, часто вместе с родителями, как помощниками, выбирают какой-то известный портрет/иллюстрацию картины и подбирают на себя одежду, интерьер, словно «оживляют», примеряют образ на себя и представляют оригинал первоисточника и образ, который получился. Так, например, «Мир Жюль Верна» художника иллюстратора В. Любарова «оживил» ребенок шести лет вместе с мамой. В нашем случае, тесное сотрудничество с семьями воспитанников всегда выступает прекрасным дополнением для стимулирования творческой активности дошкольников, а значит и способствует развитию детской одаренности, в т.ч. и для ребят со скрытыми формами одаренности.
На практике, не всегда работая с одарёнными детьми, взрослым (воспитателем, педагогом) признается нестандартность мышления, логики ребенка, как и его субъектность, индивидуальное право формирующейся личности иметь возможность собственного видения для решения обозначенной им проблемы.
Особенность работы с одарёнными детьми не может строиться в логике субъект (взрослый) – объектного (ребенок) взаимодействия, поскольку ребенок в совместной творческой деятельности со взрослым будет воспринимать его как партнера, на равных, в противном случае, плодотворной совместной деятельности не получится. Только благодаря такому взаимодействию происходит переход с наращиванием «знаний – умений – навыков», как следствие из цели образования в средство развития творческих способностей, причем обращается внимание на то, что педагог, учитывая индивидуальные особенности воспитанников, максимально ориентируется на стимуляцию творческого начала как регламентированной, так и в нерегламентированной деятельности [2].
Для поддержания интересов одаренных детей к предлагаемой деятельности педагоги расширяют использование в своей работе таких приемов как: проблемно-игровые ситуации, усложненные варианты дидактических игр, моделирование и др. на более высоком уровне трудности для детей конкретного возраста, однако оценивание полученных ребёнком результатов осуществляется исходя из его субъективных возможностей.
Для поддержания конструктивной образовательной среды в работе с одарёнными детьми в дошкольных организациях желательно вдумчиво подходить к подбору кадров педагогов. Это должны быть достаточно высококвалифицированные, опытные профессионалы, которые могут создать наиболее благоприятные условия дляформирования атмосферы взаимопонимания (принятие), возможностей неожиданной, спонтанной экспрессии, творческой реализации полученного продукта, и такой воспитательможет позволить себе дать аргументированную оценку анализа действий ребёнка [1].
Роль педагога при разработке содержания и методик нетрадиционной образовательной деятельности, состоит в том, чтобы максимально создать условия, при которых каждый ребенок вовлекается в самостоятельный поиск при организации разнообразной интеллектуальной деятельности, а также стимулирует поисковую и исследовательскую активность, поддерживает различные варианты форм вопросов и разнообразные задания. Особое внимание педагогам следует уделять публичному представлению результатов творческой деятельности детей. Таковыми могут выступать: интеллектуальные конкурсы, викторины, олимпиады, защиты проектов/исследовательских работ и др., в т.ч. для ребят, которые занимаются в условиях дополнительного образования.
Рассмотрев отдельные аспекты создания образовательной среды для одарённых детей дошкольного возраста, мы вполне можем задаться вопросом, а каким нам представляется современный детский сад для организации активной деятельности таких ребят? На отдельные позиции данного вопроса мы уже ответили выше, но хотелось бы отметить, что пытливость ума ребёнка никогда не стоит на месте и педагогам желательно предоставить возможность ближе приобщиться к окружающему ребят социуму, позволить активнее исследовать все, что находится вокруг них. Например, «Как живут деревья в нашем парке?», «О чём разговаривают растения?», «Почему птиц не очень хотят жить в городе?», «Почему улицы вокруг детского сада имеют такие названия?». Дети с желанием делятся между собой интересующими их проблемами и с этой целью объединяются в некую, порой временную, детскую общность, в то время как педагогам желательно поддерживать такое сообщество со своей своеобразной формой общения, языком, смыслами и опытом.
Таким образом, создание образовательной среды для развития одаренных детей, это прежде всего, организация пространства детской реализации, где ребёнок чувствует себя субъектом, имеющим возможность удовлетворять свои познавательные интересы, потребности и стремления, что делает его активным человеком, способным применять и восполнять необходимые знания, умения и навыки, развивая критическое мышления, ориентироваться в информационном пространстве. Педагог в образовательной среде выполняет роль сопровождающего от детской инициативы до ее реализации, предоставляя каждому воспитаннику прохождение познавательного маршрута в своем темпе, а также, при необходимости, предоставление многократного его повторения от погружения ребёнка в привлекательное для него направление деятельности, раскрывая более полно спектр горизонтов выбранной деятельности, до возможности соблюдения индивидуальности в темпах развития, создавая психологическую комфортность, которая предполагает снятие стрессообразующих факторов для детей в неординарными способностями.
Список литературы
- Карпова С.И., Сухова Е.И. Развитие детской одаренности в отечественной системе образования// Вестник Тамбовского университета Серия Гуманитарные науки 2018. № 1. С. 30-42.
- Мазунова Л. К. Опыт раскрытия потенциала одаренности детей в системе дошкольного образования / Л. К. Мазунова // Преподаватель XXI век. — 2018- № 1 — С. 208-217
- От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336
- Савенков А. И. Психология детской одаренности в трудах русских ученых конца XIX — начала XX в. / А. И. Савенков, Т. Д. Савенкова // Одаренный ребенок. — 2016 — № 3 — С. 6-12.
- Сухова Е.И., Халикова К.К. Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством детского экспериментирования// Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы 10 международной научно-практической конференции (г. Чебоксары, 4 декабря 2016 г.) Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. №4 (10). С. 257-259.
Annotation. The purpose of this article was the need for leaders / methodologists of preschool organizations to consider the problem associated with the organization of an effective educational environment for kindergarten and the features of its creation, taking into account the limited space of group rooms in the premises of preschool organizations; the use of modern educational technologies in the variable, multifunctional developing subject-spatial environment of the group, other premises of the kindergarten is considered; forms of work with gifted children, the role of the teacher in building interaction with the families of pupils for their inclusion in leisure, competitive events to present the results of the creative search for children; a set of conditions for creating an effective educational environment in a preschool organization; the subjectivity of the child’s position as an individual right to have the opportunity of his own vision to solve the problem he has identified.
Keywords: educational environment; variability of the educational environment, educational technologies.
http://izvestia-ippo.ru/sukhova-e-i-sidorenko-v-n-sozdanie-obra/