Сухова Е.И., доктор педагогических наук, профессор института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, e-mail: elenaivanovna.suhova@mail.ru
Орлова Н.В., заместитель заведующего по ВМР МАДОУ КВ «Детский сад №4», г.Дзержинский Московская область, e-mail: detsad-4k.orlova@yandex.ru
Материалы международной научно-практической конференции «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»
В статье говориться о проектном менеджменте как наиболее эффективном сегодня инструменте ведения дел. Этот факт позволяет нам говорить о совокупности умений руководить и координировать деятельность, эффективно использовать разные ресурсы, соблюдать временные рамки, удовлетворять интересы всех субъектов образовательных отношений, руководствуясь современными научными разработками.
Сегодня в современной системе образования происходят значительные изменения. Модернизация образования влечет за собой поиск эффективных методов управления образовательной организацией, повышение требований к квалификации специалистов. В связи с этим возникает необходимость в определении специальных инструментов, техник, методов управления процессом достижения цели в условиях нестабильности и динамических изменений.
Как показывает действительность, сегодня очень важно уделять особое внимание решению проблем повышения эффективности управления на уровне одного человека, то есть мы говорим о персональном менеджменте. Один из основателей эмпирической школы Питер Друкер, рассмотрев траекторию развития персонального менеджмента, выявил следующую закономерность. Раньше персональный менеджмент позиционировался с техникой личной работы, в которую были включены конкретные инструменты и приемы. С появлением термина «самоменеджмент», набор методов и приемов ориентирован на деятельность по управлению собой, которая обеспечивает эффективное достижение личных целей. Далее возникает термин «тайм-менеджмент», то есть управление временем.
Сегодня, актуально говорить о персональном проектном менеджменте, который включает в себя часть персонального менеджмента, его стратегическое направление, а не применение конкретных способов самоуправления, управления временем и т.д.
Рисунок 1. Персональный проектный менеджмент как основа управления саморазвитием.
Рассматривая проектный менеджмент с позиции дошкольной организации, следует говорить о совокупности умений руководить и координировать деятельность, эффективно использовать разные ресурсы, соблюдать временные рамки, удовлетворять интересы всех субъектов образовательных отношений, руководствуясь современными научными разработками.
Проектный менеджмент сегодня признается как наиболее эффективный инструмент ведения дел. Постоянно возникающее количество проблем, можно решить только с применением инновационных технологий и управленческих решений.
Рисунок 2. Этапы управления инновационными технологиями.
Персональный проектный менеджмент призван повысить точность управления, и поэтому сегодня, его актуальность в управление саморазвитием педагога в процессе подготовки к аттестации, трудно переоценить.
Аттестация–это реально действующий механизм оценки качества кадров образовательной системы. Целью данной процедуры является стимулирование членов педагогического сообщества в направление повышения качества образования [3].
Активная инновационная деятельность — важный сегмент профессиональной компетентности современного педагога. Образовательная парадигма ориентирует дошкольные образовательные организации на создание условий для формирования умений педагогических работников осуществлять инновационную деятельность, что сегодня является необходимостью успешной и эффективной работы организации в целом. Следовательно, возникает потребность в разработке и внедрение новых инновационных технологий, которые бы соответствовали современным требованиям.
Стремление специалиста сферы дошкольного образования к осуществлению инновационной деятельности определяется его потребностью в личностном преобразовании и совершенствование, набор личностно-профессиональных качеств, которые позволят эффективно решать образовательные задачи в области инноватики.
Стремление педагога к реализации инновационной деятельности В.А.Сластенин предлагает рассматривать через мотивационный, когнитивный, личностный и деятельностный компоненты.
Мотивационный компонент проявляется в наличии мотивации познания научных исследований и инновационной практической деятельности, в осознании необходимости введения инноватики в образовательный процесс [2].
Когнитивный компонент характеризуется исходным объемом качественных знаний, желанием быть постоянно в курсе новшеств и способностью оперировать понятиями и закономерностями этой области. Способность адекватно оценить себя как личность, специалиста, полноправного участника процесса внедрения инноваций — является показателем личностного компонента.
Деятельностный компонент позволяет проявить технику и мастерство практической реализации инноваций в ДОО [1].
Рисунок 3. Компоненты профессиональной деятельности педагога.
Подготовка к аттестации представляет собой проект, который имеет организационные рамки для планомерного, систематического и построенного на методических правилах получения знаний, идей и результата.
Своим ученикам американский психолог Маслоу говорил о том, что не надо стремиться делать хорошо никому не нужные вещи. Энергетический потенциал каждого человека необходимо направить на достижение правильно выбранных целей [4].
Использование персонального проектного менеджмента при подготовке к аттестации позволяет ясно понять:
- Какой результат мы хотим получить (заявленную категорию).
- Что мы должны для этого сделать (пройти КПК, участвовать в конкурсном движении, представить педагогический опыт и т.д.).
- Какие ресурсы нам нужны (РИНСИ, АСОУ и т.д.).
- Какими временными рамками ограничить каждый этап (поэтапное планирование всех мероприятий).
В соответствие с этим, мы переходим к реализации осознанного, рассчитанного и обеспеченного реальными параметрами проекта.
Таким образом, у нас появится возможность:
- Определить реальные приоритетные направления своей деятельности.
- Четко определить и сформулировать цель.
- Учесть возможные риски.
- Оптимизировать использование ресурсов организации.
Руководствуясь основами персонального проектного менеджмента, мы как-бы выстраиваем пошаговую инструкцию: на что сделать акцент и рекомендации, на что обратить особое внимание и на что не стоит тратить время и силы.
Как показывает практика, персональный проектный менеджмент сегодня, является одним и эффективных методов управления саморазвития в процессе подготовки к аттестации, т.к. основывается на понимании данного процесса как индивидуального, творческого, личностно-ориентированного и направлен на преодоление разрыва между содержанием образовательной и профессиональной деятельности.
Литература
1.Воропаева Е.Э. Структура и критерии готовности педагога к инновационной деятельности. [Электронный ресурс]. 2018. URL: https://science education.ru/ru/article/view?id=13880
2.Кузнецова С.В., Пронина М.Ю., Ромахова М.В. Инновационный поиск. Обновление системы методической работы в ДОО. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.
3.Наймушина Ю.Э. Аттестация как механизм совершенствования качества дошкольного образования. [Электронный ресурс]. 2018. URL: https://pik100.ucoz.ru/konf/Upravlenie_kach/Naimushina.htm
4.Самоорганизация как основа саморазвития личности. [Электронный ресурс]. 2016. URL: https://lektsii.org/14-55820.html)
http://izvestia-ippo.ru/sukhova-e-i-orlova-n-v-personalnyy-pro/