младший научный сотрудник, научно-исследовательское отделение,
научно-исследовательский и редакционно-издательский отдел,
Санкт-Петербургский военный ордена Жукова
институт войск национальной гвардии Российской Федерации,
В статье представлена теоретическая обусловленность формирования исследовательской компетентности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки в военном институте. Теоретический анализ позволил уточнить понятие: «научно-исследовательская работа курсантов» и определить понятие «исследовательская компетентность будущего офицера». Автор выделил содержание исследовательской деятельности курсантов в процессе реализации научно-исследовательской работы и градацию характеристики умений курсантов.
Современные тенденции модернизации высшего военного образования, ориентированы на приоритетность исследовательской подготовки курсантов в военной образовательной организации высшего образования (ВООВО). В федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО) указано, что выпускник, освоивший программу специалитета, готов решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видом (видами) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа специалитета, одной из которых является научно-исследовательская деятельность (участие в проведении прикладных научных исследований в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности, в работе научных конференций и семинаров и должен обладать компетенциями, отражающими исследовательские способности и умения [10].
Необходимость проектирования результатов усвоения образовательной программы как владение компетенциями актуализирует вопрос о переосмыслении роли и значения научно-исследовательской работы в формировании профессиональной компетентности будущих офицеров. Соответственно, актуальной проблемой ВООВО становится обучение курсантов способам добывания, переработки и презентации информации в процессе реализации компетентностного подхода. Сегодня, в связи с переходом системы высшего военного образования на компетентностный подход, основным результатом подготовки специалистов считается профессиональная компетентность [11].
Определение научно-исследовательской работы курсантов как управляемой преподавателем их самостоятельной деятельностью, направленной на овладение первичным опытом научного исследования, формирования научно-исследовательской компетенции как составляющей профессиональной компетентности офицера [10], обусловило необходимость изучения теоретических аспектов такой дефиниции как «исследовательская компетентность будущих офицеров».
Исследовательская компетентность в научно-педагогических источниках определяется как: «… интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельной деятельности по решению исследовательских задач и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, ценностных отношений» (А. А. Ушаков) [13, с.9]; «… интегральное личностное качество, выраженное в готовности и способности самостоятельно осваивать и получать новые знания в результате переноса смыслового контекста от функциональной деятельности к преобразовательной, основываясь на имеющихся знаниях, умениях, навыках и способах деятельности» (С.И. Осипова) [9].
Исследовательская компетентность В. А. Адольфом [1] и А. А. Деркачем [5] определяется как элемент профессиональной компетентности. В свою очередь, Б. С. Гершунский [4] и др. [13] считают ее составляющей общей и профессиональной образованности, а А.В. Хуторской [14] – результатом познавательной деятельности человека в определенной области науки.
Учеными Е.В. Бережновой [3], И.А. Зимней [7], О.А. Козыревой [8] исследовательская компетентность описывается как интегральная характеристика личности, которая содержит знания, умения, ценности, опыт, личностные качества, рефлексию.
Следовательно, по мнению большинства ученых исследовательская компетентность должна включать совокупность свойств личности, включающих наличие необходимых исследовательских знаний, умений, навыков, готовность и мотивацию к исследовательской работе и внедрение результатов исследования.
Приняв во внимание вышеизложенные формулировки относительно исследовательской компетентности предлагаем под «исследовательской компетентности будущего офицера» понимать интегративную характеристику личности, которая проявляется в ее готовности к исследовательской деятельности в военно-профессиональной сфере, владении соответствующими концептуальными знаниями, умениями, опытом и мотивированным проявлением личностных качеств.
Итак, мы придерживаемся мнения о том, что определяющим признаком образовательного процесса по подготовке будущих офицеров должно стать формирование у них исследовательской компетентности как составляющей профессиональной компетентности.
При этом ориентируемся на факт, что профессиональная подготовка будущего офицера начинает менять свое направление в сторону увеличения исследовательского компонента в процессе обучения, реализуя подготовку специалиста со сложившейся исследовательской компетентностью, которая обеспечит ему значительные преимущества и успех в выбранной профессии [12]. Поскольку современный офицер должен не только следить за последними разработками в военно-профессиональной области, быть знакомым с различными видами организации, актуальными служебно-боевыми тенденциями, но и в совершенстве владеть современными методами определения вектора стратегии их изменений [2].
Обращая внимание на специфику профессиональной деятельности будущего офицера, отмечаем, что основную роль в профессиональной подготовке имеет именно НИР, в результате которой и формируется исследовательская компетентность [6]. Именно поэтому образовательный процесс подготовки будущих офицеров должен быть направлен на формирование у них умений и навыков ведения исследовательской деятельности с использованием научно обоснованных методов исследования.
Рассмотрим исследовательскую деятельность будущих офицеров в процессе НИР. Исследовательская деятельность курсантов первого и второго курсов существенно отличается. А именно: в начале первого курса при выполнении НИР (рефератов, курсовых работ и др.) курсанты выполняют объяснительно-иллюстративную деятельность, при этом соблюдаются четкие указания преподавателя и методические рекомендации. Научно-исследовательская деятельность осуществляется в соответствии с четким алгоритмом. Исследовательская деятельность на этом этапе заключается, в основном, в самостоятельном поиске информации, представленной вопросами для самоподготовки. При этом акцентируется внимание курсантов на необходимости использования максимально большего количества литературных источников для подготовки ответов на вопросы теоретической части НИР. В дальнейшем, на основе сложившихся компетенций будущих офицеров осуществляется частично-поисковая деятельность: курсантам предлагают к выполнению задания, требующие применения полученных ранее знаний по предметным дисциплинам и практических навыков по выполнению экспериментальных исследований. При этом курсанты учатся выделять проблему, анализировать поставленные перед ними задачи и предполагать относительно возможные пути их решения. Важным условием на данном этапе является развитие мотивации к выполняемой работе и исследовательской деятельности в целом.
При выполнении практической части курсанты учатся работать в микрогруппах и индивидуально. Работа на данном этапе заключается в осуществлении экспериментальных опытов по изучению свойств исследуемых явлений, что способствует формированию у будущих офицеров понимания важности соблюдения основ выполнения экспериментальных исследований.
В ходе обсуждения курсанты учатся выдвигать гипотезу, при этом каждый участник может высказывать свое мнение и предлагать свой вариант решения исследуемой проблемы. В результате коллективного обсуждения выдвигают гипотезу исследования, ставят задачи и осуществляют поиск методик исследования. Учитывая возможности материально-технической базы, осуществляют выбор оптимальных исследовательских методик и проводят само исследование. Кроме того, курсанты могут самостоятельно работать над изучением отдельного вопроса исследуемой темы, что способствует развитию навыков поиска и анализа необходимой информации, самостоятельной работы, чувству ответственности за свою деятельность и мотивированного отношения к выполняемой работе.
Еще одним элементом исследовательской деятельности является развитие у будущих офицеров навыков статистической обработки результатов исследования. Курсанты учатся анализировать полученные результаты, делать выводы и определять новые проблемы как перспективы дальнейшей работы.
В процессе исследования выявили, что не каждая поставленная перед курсантом задача вызывает желание работать над ее решением, а лишь та, которая стимулирует развитие внутренней мотивации: желание достичь того уровня образованности, который ранее был слишком сложным для курсанта, стремление занять желаемое место в коллективе курсантов, повышение собственного рейтинга в глазах преподавателя, необходимость развития собственных исследовательских умений для успешного выполнения профессиональных обязанностей в будущем и др.
Также в процессе выполнения исследовательской деятельности будущих офицеров первоочередным является способность проявлять и постоянно работать над совершенствованием таких интеллектуальных умений, как любознательность, способность к формулированию гипотезы, использование аналогий, креативность мышления, умение находить нестандартный подход к решению профессиональных задач и др. Интенсивное развитие этих интеллектуальных умений будет возможным при условии осуществленные курсантами исследовательской деятельности.
Мы предлагаем следующую градацию характеристики умений курсантов решать задачи:
I уровень – низкий (курсанты имеют представление о различных типах задач, но не обладают достаточными знаниями для их решения). Таких курсантов необходимо учить решать задачи любого типа.
II уровень – средний (курсанты могут решать простые задачи, на которые можно найти ответы в тексте литературы (учебника); под руководством преподавателя учатся применять знания учебного материала для решения задач, на которые нет прямого ответа в имеющемся тексте). На этом уровне курсант проявляет свои умения пользоваться логическим аппаратом мышления при изучении дисциплин.
III уровень – высокий (курсанты обладают необходимыми предметными знаниями и у них формируется потребность научного поиска эффективного решения задач в нестандартных ситуациях; не только самостоятельно и творчески решают исследовательские задачи, но и могут сформулировать новые проблемные задания, научно и обоснованно выбрать оптимальный путь их решения, самостоятельно проанализировать полученные результаты). Чем выше уровень учебной деятельности, тем она сильнее пронизана исследовательской деятельностью. Самый высокий уровень характеризуется сформированностью у курсантов умений осуществлять следующие этапы исследовательской деятельности: выбор темы научного исследования; самостоятельная работа по поиску и разработке научных литературных источников и официальных государственных документов в соответствии с темой исследования; определение гипотезы и направлений исследования; определение задач и планирование исследования; уточнение методологии исследовательского процесса; осуществление экспериментальной части исследования; обработка и обобщение полученных результатов, формулирование выводов исследования; оформление и презентация результатов выполненного научного исследования.
Итак, основой творческой исследовательской деятельности будущих специалистов являются сформированные еще в самом начале обучения в ВООВО умения решать исследовательские задачи, требующие от курсантов инициативы и творческой самостоятельности в образовательном процессе, а от преподавателя – создание максимально благоприятных педагогических условий для формирования такой деятельности.
Образовательный процесс в ВООВО должен характеризоваться ориентацией на реализацию исследовательского и личностного потенциала с последующим развитием исследовательской компетентности каждого курсанта. Исследовательская компетентность является результатом не только процесса обучения, но и результатом процесса саморазвития личности курсанта.
Формирование исследовательской компетентности становится возможным при условии применения специальных форм, средств и методов ведения исследовательской деятельности в сочетании с мотивацией и такими качествами личности, как организованность, ответственность, желание открывать ранее неизвестное для себя, обогащаться новой актуальной информацией, планировать собственную исследовательскую деятельность, понимать ее важность и ответственность за полученные результаты. Все эти качества будут способствовать формированию профессиональной компетентности будущего специалиста в военно-профессиональной области.
Литература
- Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. Педагогика, 1998. № 1. С. 72–75.
- Белоконь И.Д. Научно-исследовательская деятельность курсантов в процессе обучения в военном вузе. 2020. URL: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=961
- Бережнова Е.В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327с.
- Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.
- Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. С.752.
- Добровольсков О.В. Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера: на примере Ульяновского военно-технического института: …дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 2011. 372 с.
- Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. Ижевск : ИЦПКПС, 2001. 248 с.
- Козырева О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 2. С. 48–51.
- Осипова С.И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей. М., 1998. 98 с.
- Серёжникова Р.К., СухоруковВ.Н.. Методическое сопровождение научно-исследовательской работы как фактор формирования исследовательской компетентности курсантов // Высшее образование сегодня. 2021. №2. С.38-44
- Серёжникова Р.К. Компетентностно-деятельностный подход в профессионально-педагогическом образовании // Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал. М., 2015. №3. С.127-133.
- Серёжникова Р. К. Акмеологическое сопровождение как фактор активизации научно-исследовательской деятельности студента-магистранта // Вестник Хабаровской государственной академии экономики и права, 2015. №1 (75). С. 53-60.
- Ушаков А.А. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения. Майкоп, 2008. С.26.
- Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. Народное образование. 2003. №2. С. 58–64.
RESEARCH COMPETENCE AS AN INTEGRAL QUALITY OF THE PERSONALITY OF A FUTURE OFFICER AND A CONDITION FOR THE EFFECTIVE IMPLEMENTATION OF RESEARCH WORK
The article presents the theoretical conditionality of the formation of the research competence of future officers in the process of professional training at a military institute. Theoretical analysis made it possible to clarify the concept of «research work of cadets» and define the concept of «research competence of a future officer». The author highlighted the content of the research activity of cadets in the process of implementation of research work and the gradation of the characteristics of the skills of cadets.
Key words: future officer, cadet, research competence, research work
http://izvestia-ippo.ru/sukhorukov-v-n-issledovatelskaya-komp/