Сухоруков А. С. | ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ: ОЦЕНКА РОДИТЕЛЯМИ ДИНАМИКИ ПРОЯВЛЕНИЙ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ  МОТИВАЦИИ РЕБЕНКА

кандидат психологических наук, президент Фонда поддержки инновационных проектов «Новое измерение», г.Петрозаводск

E—mail: suhorand@mail.ru

 

Ценность творческой самореализации как жизненной стратегии в различных сообществах растет. Для современного научного анализа творческой самореализации   многочисленные исследования процесса решения творческих задач необходимо дополнить исследованиями их постановки (появления), а также превращения продуктов творческих процессов решения в социально-значимые результаты.  Вероятно, для творческой самореализации характерно особое сочетание внутренней и внешней мотивации, с попеременным лидированием каждой из них на разных этапах. В статье приводятся предварительные данные анкетирования 122 респондентов о проявлениях внутренней и внешней мотивации их детей в возрасте от 5 до 20 лет. Ценность творческой самореализации как ключевого результата образования и воспитания детей разделяют 54,1% опрошенных. Прослежена динамика проявлений внутренней и внешней мотивации в разных школьных возрастах, построена гипотеза о периодизации их соотношений.    

Ценность творческой самореализации как ключевого элемента жизненной стратегии человека становится все более распространенным и востребованным социальным явлением [8, с. 23-24]. Это один из ключевых вызовов, на который необходимо отвечать современной психологической науке. Чтобы перейти от изучения отдельных творческих проявлений человека к творческой самореализации как жизненной стратегии в психологии  происходит постепенный разворот от доминирования исследований «решательства» (то есть акцента на изучении собственно процесса решения творческих задач) к исследованию двух других проблемных областей [7, с. 28]:

а) процессов постановки (появления) творческих задач, в том числе, превращения рутинных, текущих проблем в творческие проекты;

б) процессов превращения продуктов творческой работы в социально-значимые феномены, результаты, инновации.

Первая проблемная область в отечественной психологии наиболее ярко обозначена в концепциях и исследованиях «нададаптивной активности» как формы субъектности (В.А. Петровский [5, с. 84]), «интеллектуальной активности»  как проявления одаренности (Д.Б. Богоявленская [1, с. 12]),  «творческого потенциала» как продукта сотворчества (С.Ю. Степанов [6, с. 162]. Из зарубежных работ необходимо упомянуть исследования самодетерминации (внутренней мотивации) Э.Диси (https://psychologos.ru/articles/view/avtonomiya-i-samodeterminaciya-v-psihologii-motivacii-dvoe-zn—teoriya-e.-desi-i-r.-rayana) и концепцию «потоковых переживаний» М.Чиксентимихайи [10, с. 57-58]. Главный посыл данных работ — определение сил и факторов, способствующих действиям человека над рамками достаточной для успешной адаптации прагматики.

Вторая проблемная область — «социализация продуктов творческой работы», — наиболее рельефно стала предметом исследования в работах М.Чиксентимихайи, который вводит понимание креативности как изменения существующего домена (символического отображения предметной области) или создание нового домена [9, с. 35]. В отечественной психологии мотивационная тенденция более креативных людей придавать более высокую социальную значимость событиям своей жизни экспериментально зафиксирована в исследовании Е.П. Варламовой и С.Ю. Степанова [2, с. 66].

Обобщение представлений о мотивации творческой деятельности предложено Т.О. Гордеевой. На основе анализа различных теорий, она предлагает выделять три ключевых мотивационных характеристики — интенсивную внутреннюю мотивацию (интерес к своему делу, ориентированность на новый опыт); целеустремленность и трудолюбие  (настойчивость в решении трудных задач); вера в собственный потенциал и свое предназначение [3, с. 338].

Другой возможный путь — рассмотреть мотивацию творческой самореализации как особое сочетание (систему) проявлений внутренней и внешней мотивации, с попеременным лидированием (гетерархией) каждой из них на разных этапах. Мы начали апробировать данный путь в исследовании «Мотивация: от пяти до двадцати». В его рамках Фондом «Новое измерение» организован социологический опрос: через сайт или путем заполнения бумажного варианта анкеты родителям (а также бабушкам, дедушкам, опекунам), чьи дети (внуки) находятся в возрасте от пяти до двадцати, предлагается ответить на 17 закрытых вопросов, касающихся проявлению различных аспектов мотивации своих детей в целом и в разных возрастах (http://newdimension.link/index.php/17-novosti/115-priglashaem-prinyat-uchastie-v-anketirovanii-o-motivatsii-detej). Выбор такого объекта исследования связан с тем, что работа с одаренными, талантливыми детьми (в рамках гуманистического подхода — работа  с потенциальной одаренностью, талантливостью практически каждого ребенка) объявляется одним из ключевых приоритетов российской системы образования, однако процессы и факторы становления творческой самореализации, проявляющиеся в школьных возрастах, исследованы существенно меньше [4, с. 75].

Кроме апробирования теоретической схемы, целью является исследование взглядов родителей на изменение и развитие мотивации их детей, на наиболее важные факторы развития творческой мотивации. Анкетирование продолжается, но можно представить некоторые предварительные результаты. На данный момент собрано 122 анкеты респондентов  из Карелии (71,3%), гг.Москвы и С.-Петербурга (23,7%), других регионов России (6%).  Среди 122 детей, о которых респонденты отвечали на вопросы, 65,6% мальчиков и 34,4% девочек; 13,9% из них на момент заполнения анкеты находились в возрасте 19-20 лет; 19,7% – 15-18 лет; 12,3% – 13-14 лет; 22,1% – 10-12 лет; 29,5% – 7-9 лет; 2,5% – 5-6 лет.

Из возможных результатов образования и воспитания своего ребенка, когда он станет взрослым человеком, чуть больше половины (54,1%) опрошенных предпочли ответ «человек, увлеченно и творчески занимающийся своим делом»; еще почти треть (32%) выбрали ответ «человек, не сталкивающийся с особыми проблемами во всех ключевых сферах (работа, семья, материальное благополучие, общение»; ответ «человек, добивающийся признанных успехов в карьере (работе)»  предпочли 13,9%. По крайней мере на уровне ценностных деклараций, творческая самореализация   как результат образования и воспитания детей занимает у родителей весьма высокое место, опережая ценности «беспроблемности» и карьерного успеха.

Для ответов на вопросы респондентам были предложены следующие определения: «внешняя мотивация — делать то, что необходимо и полезно», «внутренняя мотивация — делать то, что интересно». 63,9% опрошенных считает, что одинаково важно развитие у ребенка обоих типов мотивации. 19,7% родителей поставили на первое место развитие внутренней мотивации, а  13,1% — внешней мотивации (затруднились ответить — 3,3%).

54,9% считает, что сейчас у их детей более развита (лидирует) внутренняя мотивация, 12,3% — что более развита внешняя мотивация, а 21,3% —  что у их детей хорошо развита и внутренняя, и внешняя мотивация (обе развиты плохо — 5,7%, еще столько же не определились с ответом). Более двух третей опрошенных (67,2%) считает наиболее трудным поддержку и развитие внешней мотивации.

Рассмотрим распределения ответов респондентов о большем развитии (лидировании) внутренней или внешней мотивации в разных возрастах ребенка. Наибольший перевес развития внутренней мотивации над внешней наблюдают те родители, чьи дети на момент анкетирования находились в возрасте 13-14 лет (у 80% более развита внутренняя мотивация, у 13,3% — внешняя мотивация). В целом, именно в этом возрасте родители наблюдают максимальные проявления внутренней мотивации, роль которой вообще меняется скачкообразно и в разных направлениях: от 66,7% в возрасте 7-9 лет до 48,1% в возрасте 10-12 лет, затем скачок к 80% в 13-14 лет, далее резкое уменьшение до 41,7% в 15-18 лет и до 35,3% в 19-20 лет.

Доля детей, у которых лидируют проявления внешней мотивации,  меняется в меньшем диапазоне, но также разно направленно в разные возраста: от 11,1% в 7-9 лет до 7,4% в 10-12 лет, затем растет до 13,3% в 13-14 лет, несколько падает до 12,5% в 15-18 лет, и достигает максимума (23,5%) в возрасте 19-20 лет. В этом же возрасте (19-20 лет) достигает максимальной доли (41,2%) и ответ «и внутренняя, и внешняя мотивации хорошо развиты», а также минимальной доли (47,2%) ответ о трудности поддержки и развития внешней мотивации.

Максимальный уровень трудностей в поддержке и развитии внутренней мотивации (16,7%) наблюдается у родителей детей в возрасте 15-18 лет. В свою очередь, ответ «и внутренняя, и внешняя мотивации плохо развиты» максимально часто (14,8%) выбирают родители детей в возрасте 10-12 лет.

Обобщая предварительные данные, можно предположительно выделить следующие типы этапов мотивационного развития  ребенка. Высокий уровень лидирования внутренней мотивации (66,7%) при нулевом уровне лидирования внешней мотивации мы наблюдаем в 5-6 лет. В возрасте 7-9 лет доля лидирования внутренней мотивации сохраняется на таком же высоком уровне, но доля лидирования внешней растет. Но в возрасте 10-12 лет родители  видят снижение уровня лидирования и внутренней, и внешней мотивации. Для этого же возраста характерно и более высокая доля  тех, у кого хорошо развиты оба вида мотивации (22,2%), и тех, у кого оба вида развиты плохо (14,8%).  Примерно в 13-14 лет родители снова наблюдают скачок в проявлениях лидирования внутренней мотивации, однако в период 15-18 лет, наоборот, усиливается уровень лидирования внешней мотивации и снова ослабляется внутренняя (настолько, что часть родителей уже считают это проблемой). Но все же к 19-20 годам взаимодействие внутренней и внешней мотивации, по мнению респондентов, приобретает наиболее гармоничный характер, хотя доля ребят с лидирующей внутренней мотивацией  оказывается самой низкой (35,3%).

Данная периодизация носит предварительный характер — необходимо существенное количественное и качественное расширение выборки респондентов. В то же время, она не противоречит ни имеющимся теоретическим концепциям, ни практическим наблюдениям. Однако с точки зрения ценностей появления и становления творческой самореализации как жизненной стратегии, мы можем начать более глубоко анализировать динамику изменений внутренней и внешней мотивации в контексте практики педагогической деятельности. А здесь мы видим, как «романтический период» насыщенности жизни ребенка в 1-3 классе новыми школьными задачами и разнообразным дополнительным образованием сменяется для части ребят мотивационной «ямой» 10-12 лет. Скачок лидирования внутренней мотивации 13-14 лет рассматривается как «подростковый кризис» (школа  отвечает на него концепцией расширения количества и качества групповых и командных форм организации обучения, но очень уж это пока мало используется в массовой практике). Дальше следует сильнейшая нагрузка на внешнюю мотивацию старшеклассников благодаря экзаменам ГИА и ЕГЭ; правда, и внутреннюю мотивацию стараются развивать благодаря внедрению элементов проектной деятельности. Рассматривая становление жизненной стратегии творческой самореализации в качестве важного результата образования и воспитания, в российской педагогической системе можно найти множество ресурсов как внедрения новых образовательных форм, так и гармонизации взаимодействия существующих педагогических воздействий.

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. О понятии «творчество» и «одаренность» // Психология творчества и одаренности. Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 15-17 ноября 2021 года, г. Москва: в 3-х частях / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Ассоциация технических университетов, 2021. – 301 с. – Часть 1. С. 5-13.
2. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. – М.: Институт психологии РАН, 2002. – 256 с.
3. Гордеева Т.О. Мотивация творческой деятельности // Творчество: от биологических оснований к солциальным и культурным феноменам / Под ред. Д.В.Ушакова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – С. 331-359.
4. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
5. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.
6. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. – М.: Наука, 2000. – 174 с.
7. Сухоруков А.С., Лунина Е.Н., Васкелайнен В.Я. Эра креативности. – [б.м.]: Издательские решения, 2021. – 140 с.
8. Флорида Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее. М.: Классика–XXI, 2005. – 421 с.
9. Чиксентмихайи М. Креативность: поток и психология открытий и изобретений. — М.: Карьера Пресс, 2015. – 528 с.
10. Чиксентмихайи М. Поток: Психология оптимального переживания. – М.: Альпина Нон-фикшн, 2013. – 464 с.

Abstract. The value of creative self-realization as a life strategy in various communities is growing. For the modern scientific analysis of creative self-realization, numerous studies of the process of solving creative tasks need to be supplemented with studies of their formulation (appearance), as well as the transformation of creative products of decision processes into socially significant results. Probably, creative self-realization is characterized by a special combination of internal and external motivation, with alternating leadership of each of them at different stages. The article presents preliminary data from a survey of 122 respondents on the manifestations of internal and external motivation of their children aged 5 to 20 years. The value of creative self-realization as a key result of education and upbringing of children is shared by 54.1% of respondents. The dynamics of manifestations of internal and external motivation in different school ages is traced, a hypothesis about the periodization of their ratios is constructed.

Keywords: creative self-realization, internal motivation, external motivation.